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¿Qué es Método VICON y cómo puede ayudarme con mi niño y su lenguaje? Preguntas y respuestas. Parte 2

Seguimos con la segunda parte del contenido que vimos en el pasado WEBINAR de Método VICON. Recuerden que para entender que les vamos a contar a continuación, tienen que echar un vistazo a la Parte 1.


Método VICON requiere una estructura y una constancia. Por eso, las dos semanas de prueba necesitamos probar que somos capaces de poner los vídeos todos los días. Pues establecer una rutina es lo más importante para nuestros niños y para el aprendizaje. Nosotros desde el Método damos una recomendación, pero es realmente la familia, el aula y el terapeuta el que tiene que crear su propia rutina y mantenerla.

Una vez desarrollado el factor del tiempo,  pasadas unas semanas veremos que son los propios niños los que nos piden esos vídeos en el momento que toca.

Tenemos que tener claro que si el método no es cómodo para nosotros, no lo haremos. Si no creamos una rutina viable entre las 200 actividades que tenemos a la semana, lo único que nos traerá es más estrés y tendremos que dejarlo. Así que familias y escuela, nuestra mayor recomendación si leéis esto es que tenéis que crear vuestra rutina y convertirla en una rutina diaria para todos los implicados.  Pensar que los vídeos tienen una duración de 2 a 4 minutos con lo cual es factible.


¿Qué tipo de programa es?

Es un programa evolutivo y profesional, es decir, hemos analizado todos los sitios que un niño tiene que realizar para llegar al aprendizaje, al lenguaje y la comunicación que serán las únicas herramientas para llegar a la socialización y disfrutar el estar en grupo

Es un programa de educación infantil hecho para educación especial,  paso a paso porque no queremos dejar a ningún niño atrás por muy afectado que esté. No queremos que se tropiecen con ningún paso y queremos que generen una buena base estructural. Por eso en el método somos muy tradicionales intentamos establecer una buena base donde crecer globalmente,  buscamos el trabajo de todas las áreas necesarias para el desarrollo de la persona y del niño para que sea exitoso en su aprendizaje sea cual sea el que se le plante.

Tenemos que tener en cuenta que es un programa terapéutico. Yo siempre digo que hay una evolución que es como una ola. Hay momentos de despegue, hay momentos de parada y hay momentos de retroceso… que nos llevan al próximo despegue y sino estamos fuertes, confiados y seguimos constantes en todas esas fases que son también evolutivas en un niño, no podremos superar ningún programa terapéutico al que nos adhiramos. 

No todo es avance, no todo son alegrías. Hay momentos mucho más planos y hay momentos de retroceso, de crecimiento potencial pero con el seguimiento terapéutico somos capaces de atravesar cualquier piedra en el camino. Lo más importante es que os apoyáis en vuestros terapeutas del método para poder lidiar con todas esas fases que se van a venir

Es un programa transversal y funcional,  lo que promovemos es que sea útil para los niños. No busca otro función, más que  le sirva en su día a día, focalizandonos mucho en la interacción y el aprendizaje a través del objeto y del otro.

Finalmente decir que el juego es el principio del aprendizaje pero también tenemos que desarrollarlo y trabajarlo. Por eso cobra una importante parte en este programa ya que el juego tiene un componente social que muchos niños con autismo no desarrollan y también aparece está dificultad cuando no hay comunicación verbal,  a veces aparece en nuestros niños y a veces aparece en el grupo que envuelve a ese niño no verbal o con dificultades de lenguaje. Por eso tenemos que potenciar mucho la interacción a través de los vídeos para que empiecen a reconocer esas situaciones y aprendan de ellas, incluso que disfruten con ellas.


¿Qué metodologías hay en el Método?

Dentro del Método VICON convergen muchas metodologías: la Doman para el tratamiento de la imagen,  todo el diseño de los fondos de los tiempos de exposición. También contamos con la comunicación bimodal,  utilizamos signos porque consideramos que antes se habla con el cuerpo que con la palabra y nuestros niños en su gran mayoría o son no verbales o tienen muchas dificultades de comunicación y lenguaje espontáneo. Así que les hacemos signar,  y lo hacen, lo aprenden y empiezan a entender de qué va esto de la comunicación. No consideramos que aprendiendo signos vayan a retrasar el desarrollo del lenguaje, en ningún caso. 

Utilizamos la metodología ABA para diseñar este programa evolutivo paso a paso y que sigue los patrones de psicología del desarrollo  y utilizamos toda la metodología Montessori para el que natural queda esa experiencia sensorial, de materiales y la experiencia que necesitan para desarrollarse.


¿Qué se trabaja realmente con el Método?

Trabajamos por supuesto todo el tema de la lectoescritura, de esa preparación. Porque interviene en procesos de orientación, de lateralidad y que quiero trabajando en profundidad. Es muy importante hacer y rehacer todas las actividades tirando el hilo de esa habilidad. Adquiriendo esa destreza y desarrollándola en planos más complejos.

Luego, también tenemos que ser expertos en cada materia plástica y para eso requiere de mucha experiencia.  Es muy importante probar cosas nuevas, materiales, herramientas y como nuestra destreza manual en su uso nos va a llevar a la preparación de la escritura y el desarrollo de la lectura.

Las que requieren de una atención muy elaborada, conjunta y realmente compleja.  La variabilidad en el aprendizaje es una cualidad que tenemos que ir desarrollando y a través de todas las actividades plásticas podemos integrar a todas las áreas del aprendizaje haciéndolo muchísimo más significativo, muchísimo más complejo y eso nos va a llevar a desarrollar esas habilidades de concentración, creativas y motivadoras en las que ponemos cuerpo y pensamiento en su desarrollo. 

Seguimos con las habilidades de autonomía. Para nosotros es muy importante ese matiz de responsabilidad, Podemos por ejemplo, hacerlos participes en todas las labores de casa, del aula… Ello les dará la autoestima necesaria para seguir adelante, sentir que sigan avanzando y que son capaces de orientarse en un entorno con todos sus materiales. Con todas sus áreas organizadas por espacios dónde está la cosa tiene su lugar, dónde está la cosa tiene su función estableciendo un orden necesario imprescindible para el aprendizaje.


¿Cómo es el desarrollo del lenguaje con el Método?

Por supuesto vamos a trabajar el desarrollo del lenguaje como nuestro principal objetivo para mejorar la calidad de vida de nuestros niños,  sin otra pretensión que está sean capaces de comunicarse, de pedir, explicar qué quieren, qué les pasa que les duele. 

No es una tarea fácil porque tenemos que volver a pensar otra vez en todos los pasos del desarrollo del lenguaje cuando este desarrollo no es natural. Por supuesto no va a ser espontáneo o funcional desde un inicio,  al principio es un lenguaje de resorte, casi automático, que se lleva a cabo a través de las neuronas espejo cuando veo a alguien que lo realiza en el metro.

Solamente mirando a alguien hablando se activa en nuestras áreas cerebrales responsables del lenguaje y necesitamos crear este resorte automático del hablar de la producción vocal,  este será nuestro primer objetivo. 

En segunda instancia cuando eso lo vamos desarrollando se convierte en espontáneo,  comienza a utilizar el lenguaje de una manera un poquito más apropiada y no como respuesta al lenguaje del otro. Comienzo al repartir palabras al aire de manera espontánea entonces hemos llegado al segundo hito del desarrollo del lenguaje. 

Seguimos tirando de ese hilo para llegar utilizar esas palabras adecuadamente para conseguir algo. Es cuando comienzo decir pan cuando quiero pan,  agua o vas o cuando tengo sed. 

No olvidéis que este proceso se va desarrollando si nosotros vamos reforzando todos esos logros que hacen nuestros niños,  es muy importante para pasar de un hito a otro que el feedback que reciben de nosotros sea motivacional y reforzante,  y sobre todo bidireccional.

Seremos los principales protagonistas para que esos hitos se desarrollen fuertes y más rápidos pero es muy importante entender que es necesario pasar por cada uno de ellos para adquirir esa fortaleza y no producir bloqueos a medio y largo plazo su desarrollo del lenguaje. 

El siguiente  punto donde vamos a encontrar un paso más en el desarrollo del lenguaje es cuándo entramos en el uso del lenguaje para llamar la atención del otro. Cuando decimos «ven mamá», cuando requerimos la compañía de otro, compartir con el otro, para jugar,  para observar algo juntos realizar alguna actividad conjunta. Es cuando entramos en el hito del desarrollo del lenguaje social. 

Así que es muy importante en estas primeras interacciones con el método rebajamos todas las demandas verbales. Pedimos a las familias que dejen al método actuar por sí solo para poder evaluar y diagnosticar el efecto que tiene en nuestro niño y poder determinar el nivel de lenguaje en el que se encuentra dentro de todos estos hitos.

Se realiza esto para poder darle al niño experiencia en el  hito dónde se encuentra  pero no hacer que el mismo se tropecé  forzándolo a subir un escalón que todavía no está preparado para subir. 

La experiencia en el lenguaje es lo que nos va a dar desarrollo. Es como un niño que empieza a caminar y ya queremos que corra. Tenemos que dejar al niño el tiempo necesario en cada uno de los hitos para pasar de uno a otro de una manera natural y con la fortaleza necesaria para poder sostenerse dentro de ese hito. 

Por ello, es importante que tampoco le obliguemos a que vea el método como nosotros nos gustaría que lo viera. Sus procesos atencionales son muy diferentes y muchas veces no requieren estar pegados a la pantalla,  sentados y quietos con los ojos pegados al dispositivo. Muchos niños necesitan moverse durante las visualizaciones y permitirlo hace que el trabajo sea mucho más natural para ellos y mucho más efectivo,  mira cuando necesitan ver y muchas veces lo hacen con las orejas.


Un consejo muy importante: siempre hay que tener en cuenta el momento del niño.

Hay que respetar al niño y a sus momentos porque él también tendrá sus fases. Hemos hablado que dentro del desarrollo hay diferentes fases pero el propio niño también tiene sus momentos que nos determinarán cómo tenemos que adaptar el método a cada uno de ellos. 

Nos encontramos muchas veces situaciones de… mi niño no quiere ver los vídeos donde el terapeuta responde o busca qué es lo que está ocurriendo y la mamá diagnóstica… es que está pasando una crisis, no duerme bien,  en el cole está muy inquieto, tiene muchas estereotipias… 

Respetar sus momentos nos hará ser realmente efectivos, dándole ese acompañamiento que necesita en cada momento. La obligación es nuestro peor enemigo. Si un niño acaba proyectando que el método viene para tener más demandas, más exigencias y es totalmente directivo el niño sufrirá más presión y tendremos menos logros. 

El trabajo no se tiene que percibir como tal,  los niños tienen que disfrutar y en muchas ocasiones tenemos que traducir eso en menos exposición y de más calidad y siempre adaptada al momento del niño. 


Para ir acabando, remarcar que es importante hacerlo todo con entusiasmo. Tenemos que creer en el programa. Tenemos que volver a recuperar nuestra faceta de niños, porque seremos los mejores referentes para crear modelos de niños a los que nuestros niños se pueda adherir.

Hay que tirarse a la piscina y hacer,  hacer y hacer como niños porque ese trabajo más expresivo, más simpático y con más calidad que los niños pueden recibir de su modelo.  Cuando estamos con nuestro niño tenemos que disfrutar con él y dejar a un lado todo lo que debería hacer,  lo que deberíamos hacer empezar a hacer caso a lo que sentimos que nos une,  sea lo que sea.

Tenemos que empezar a compartir momentos de más calidad. A veces no se trata de más momentos sino que ellos que compartamos estén realmente sintonizados con nuestro niño. No tengáis miedo a reproducir sus estereotipias, a jugar con sus juguetes favoritos, a vivir momentos de silencio y ser espejos y sus acciones.  No tengáis miedo a ensuciaros, a tiraros al suelo, a desordenar y atender mucho más a las sensaciones,  dejar de hablar y empezar a sentir la vibración de vuestros pequeños, aprender a esperar… Darles oportunidad de interacción aunque no sean verbales  y tener en cuenta que la comunicación el 75% de lo que compartimos es no verbal,  así que atendiendo a esa parte no verbal estaremos trabajando el 75% de la comunicación de la que nuestros niños tienen tanta dificultad  pero a veces tanto que enseñarnos.


Os vemos por nuestras redes sociales y recordad, que siempre podéis formar parte de la gran comunidad que tenemos en nuestro grupo.

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¿Qué es Método VICON y cómo puede ayudarme con mi niño y su lenguaje? Preguntas y respuestas. Parte 1

método vicon

Con Método VICON hemos conseguido un programa de estimulación que encanta a los niños,  y cuando hablamos de la palabra encantar, nos referimos a que hemos comprobado a lo largo de estos años que los niños la disfrutan, nos quieren y nos buscan. Haciendo que gracias a todas esas consecuencias y variables, a través del método consigamos un aprendizaje para siempre. Eso que muchas veces hemos oído hablar de aprendizaje significativo, que no desaparece porque es relevante para el niño.


¿Por qué el Método VICON?

En mi trayectoria profesional, he sufrido mucha frustración. Pensar en nuestro trabajo. Una o como mucho dos sesiones semanales de una hora, dónde tenemos que cambiar la vida de un niño y su familia con un trastorno, sin lenguaje, sin más recursos que los que en esa hora disponemos. Hoy he descubierto que nuestro trabajo es nuestra vocación, porque a cualquiera que le expliques esta circunstancia seguramente te dirá: «dame otro trabajo que este posiblemente no lo conseguiré»

El trabajo hacia el lenguaje y el desarrollo de estos niños con trastorno es muy difícil de realizar, casi me atrevería a decir imposible. Además teniendo en cuenta una frustración más, conseguimos cosas en sesión qué no aparecen en casa. Como por ejemplo, la mamá de Martín nos dice: «pues esto conmigo no lo hace…». Haciendo que esa situación nos frustre como profesionales porque nuestro trabajo no se generaliza en casa.

Así que hemos querido cambiar eso también… ¿Cómo? Pues implementando este recurso en casa cómo primer lugar de socialización del y dónde el cambio,  la evolución…  y esta situación ha supuesto un cambio en el prisma de la sesión terapéutica.

Si utilizamos el Método VICON, ahora no es el terapeuta el que lidera los objetivos, sino que es la familia quién viene con un maletín de avances y recursos indicadores que han ido surgiendo a través de la implementación de nuestra herramienta en casa. Es un gusto desde el punto de vista de terapeuta y también desde el punto de vista de la familia. 

Y no solamente nos quedamos ahí, sino que consideramos que esta estimulación digital, estos vídeos,  está metodología audiovisual basada en música como la más efectiva en comparación que el tratamiento en vivo. Pues en definitiva, producimos más lenguaje, más imitación y más aprendizaje.


¿Por qué es más efectiva? Porque utilizamos el Vídeo Modeling

Para empezar, dejar claro que no hemos inventado nada. Desde hace años se utiliza el vídeo para el aprendizaje, para el moldeamiento de la conducta. Pues es altamente motivador,  tiene una versatilidad y podemos utilizarlo acercando realidades que de otra manera no podríamos solamente con la palabra. Hablo por supuesto a nivel visual, sin olvidar la comodidad que con los dispositivos digitales tenemos hoy en día. Ya que estamos conectados allí donde vayamos. 

Lo que le da también ser un programa de terapia económico, que recoge metodologías realmente costosas, que al ser grabadas podemos implementarlas en muchísimo más niños con un mínimo coste. Siendo así más efectivo porque nos permite ser intensivos.

Solían decir que algo que hagas mil veces te sale, pues yo os diré que algo que veas 20 veces lo sabes, y eso milagrosamente también le pasa a nuestros niños. Tienen muchas dificultades, de atención, de lenguaje, de interacción…  pero la visión la tienen perfecta. Son niños visuales, y creo que eso también se traduce al ser humano en general no solamente a los niños con autismo,  sin lenguaje con trastornos de comunicación retrasos madurativos,  nos encantan las tecnologías.


¿Cuáles son los nuevos cambios en la herramienta?

Entrando más de hielo, el Método ahora mismo está diseñado en 15 niveles que componen este programa evolutivo desde las habilidades cognitivas previas al aprendizaje, como son la motivación, la atención, la imitación. Así como todos los procesos que vienen antes del lenguaje y la expresividad. 

Una vez que llegamos a los niveles de lenguaje, comenzamos a trabajar a través de esas palabras que van aprendiendo habilidades transversales necesarias para el aprendizaje.  Todos los procesos cognitivos necesarias para asociar, categorizarsegmentar, para desarrollar el juego, la autonomía…  Mientras vamos adquiriendo lenguaje poco a poco pero de una manera consistente y variada, es decir, cambiamos las dinámicas y aprendizaje en cada una de las fases teniendo en cuenta todas estas áreas.

Todo este tratamiento a través del programa se hace de manera online,  desde una plataforma web totalmente disponible las 24 horas lo que nos hace también atender a países a nivel mundial, y se trata de un programa en el que superamos vídeos, fases y niveles. 

Con dos tipologías de vídeos los cantajuegos, que son aquellos enteramente musicales y los vídeos de contenido. Estas canciones de los cantajuegos lo presentarán unos vídeos en concreto, por categoría, por habilidad…  Es una plataforma que permite mucha autonomía en los niños,  y todavía seguimos desarrollando muchas más facilidades para que esta herramienta se ha utilizado por niños y por mayores.

Te decimos cómo funciona más detalladamente

Cuando te registras en el método se hace un Test de Evaluación Inicial y hay una prueba gratuita de dos semanas,  está evaluación previa te dirige a un nivel en concreto del método y a un ritmo de visionado concreto para ese nivel.

Siempre hay seguimiento terapéutico en todo el programa desde la prueba. Eso significa que vas a tener un terapeuta sin nada que te va a ir dando seguimientos semanalmente,  orientaciones sobre dificultades que se pueden presentar, con compartir logros, dudas cambios que se puedan realizar al desarrollar el programa con el niño incluso recomendaciones que podemos dar para potenciar cada una de las fases y de los niveles.

Es muy importante que entendáis que el mismo vídeo representa muchos retos y muy diferentes para cada niño. Hay niños que les supondrá el aprendizaje de un concepto, hay niños que le supone la mejora de una articulación, hay niños que le supone la tolerancia a un material por ejemplo como la plastilina, o los animales. Para otros supone un aprendizaje en lectoescritura o incluso generalización,  y para otros supone un aprendizaje y masificación del lenguaje, mayor empleo del lenguaje a nivel funcional o incluso social que es nuestro gran foco en el método.


¿Por qué es más efectiva aún? Por qué usamos la Musicoterapia

Utilizamos la musicoterapia porqué no encontramos una vía mejor que el estímulo musical. Nuestros niños responden  al estímulo musical más que a cualquier otra clase de estímulo. Escuchar música involucra a todas las funciones cognitivas responsables del aprendizaje,  y supone una terapia global que trasciende los vídeos que trasciende lo digital, y hacer social, llegamos a hacer musicoterapia con todas las partes implicadas en el proceso.

Pues cuando una persona se pone a cantar se coloca en un sitio de bienestar y si lo comparte con otra comparte ese bienestar. No puede haber más comunicación en el cantar, en el bailar y en el compartir ese momento musical en familia, en el aula, con mis abuelos o mis hermanos. 

Llegamos cantando al área de lenguaje por vía de otro hemisferio cerebral y parece que en este medio nuestros niños no se sienten tan discapacitados… conseguimos disfrutar,  crear y tienen esas canciones en la cabeza todo el día y al final se materializan en lenguaje,  incluso muchos de nuestros niños empiezan a cantar antes que hablar.


Aclaraciones necesarias

Ahora bien, el modelaje es una habilidad super útil para el aprendizaje. Tenemos que empezar a cambiar la perspectiva de nuestros niños y a través del Método VICON hemos conseguido que los niños sean más proactivos.

Cuando los niños ven un vídeo de otro niño haciendo una actividad, fuera del visionado cuando lo hacen con la profesora, con un compañero o con mamá o papá, hay un cambio de actitud.

Esos niños quieren, saben y se encuentran cómodos haciéndose tipo de actividades. Les induce a la acción, porque como os decía tocamos una habilidad que tiene muy desarrollada: la visual y eso hace que, empiecen a tener aprendizaje autónomo.

Nosotros hemos desarrollar una herramienta que les enseña diferentes habilidades para que luego ellos vayan al entorno y aprendan solos, que se den cuenta que tienen compañeros, hermanos, adultos pero también niños. Muchas veces nuestros niños están solos rodeados de otros niños y no logran aprender del ambiente y pierde en un tiempo precioso.

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Tenemos una nueva versión del Método VICON

nuevo metodo vicon

Tenemos muy buenas noticias en Método VICON: desde ya tenemos una VERSIÓN NUEVA de nuestra herramienta con grandes novedades y nuevas funcionalidades.

Os comentamos qué os vais a encontrar:

El Método pasará de la estructura de 5 niveles a 15. Ahora el Método pasará a estar dividido en 15 niveles, de forma que sean más manejables y la localización de los vídeos sea más ágiles. Veréis también nuestros avatares esperando que, vuestros niños también se los aprendan y puedan ser más autónomos en las visualizaciones.

Liberación por Fases completas en vez de Vídeo a Vídeo. Hemos variado la liberación de los vídeos dentro del programa a la liberación de fases, con lo que podréis tener más vídeos disponibles de la misma temática siempre teniendo en cuenta que, lo ideal es ir en orden pero dando más visualizaciones a aquellos favoritos.

Buscador de vídeos. A petición de muchas familias… ahora será más sencillo buscar los vídeos por título, unidad, temática… etc.

Mi lista de favoritos. No podía faltar la tan demandada lista de favoritos ya que podréis marcar con un corazón vuestros vídeos preferidos y tenerlos todos en una lista.

Podéis acceder y descubrir todos estos cambios en:

https://www.metodovicon.com/

Recuerda, que para estar informado de todos los cambios, novedades e incluso, conocer nuestra agenda de actividades, puedes seguirnos a través de nuestras redes sociales.

Podéis encontrarnos en Facebook, en Instagram y nuestro grupo de Facebook.

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¿Cómo puedo ayudar a mi niño a comunicarse y aprender desde casa? Método VICON

En este artículo os vamos a hablar de nuestra herramienta terapéutica, del propio Método VICON en sí.

Comenzaremos por una descripción de la herramienta describiendo el por qué y el como lo podemos utilizar desde casa. Para pasar a una serie de estrategias para potenciar el método y en consecuencia el desarrollo de lenguaje de nuestros niños desde casa. ¿Listos? ¡Vamos a ello!

Primero, me gustaría exponeros por qué encontramos tantas dificultades en el desarrollo del lenguaje nuestros niños con dificultades: ya se autismo, retrasos madurativos, trastornos específicos del lenguaje tanto receptivo como expresivo….etc. Sabemos lo difícil que es y lo necesario desarrollar una inmersión lingüística para llegar a adquirir un idioma y al final ese es el proceso por el que tienen que pasar nuestros niños.  Así que imaginemos, lo difícil y a veces imposible, detener impacto y lenguaje con solo sesiones terapéuticas semanales de una o dos veces por semana. Además añadiéndole la dificultad que viene del trastorno,  de la falta de desarrollo y de toda la sintomatología que viene detrás de estos niños. Por eso el tema tiempo, es una de las grandes dificultades por las que este lenguaje y está comunicación no se desarrolla,  que se traducen intensidad para poder tener un impacto real sobre la vida de los niños a nivel de lenguaje. 

No hay que dejar de lado otro aspecto muy importante, qué es el aspecto motivacional en ese proceso del desarrollo. Muchas veces en terapia tenemos avances pero que pueden no ser aprendizajes significativos para el niño y por lo tanto los perdemos conforme pasa el tiempo. Otra situación que se nos plantea, es que solo ocurren en la sesión y que no se generalizan en casa. Así que encontrar una metodología de tratamiento que sea motivadora para los niños, es un requisito imprescindible para ser exitosos a medio y largo plazo con estos aprendizajes significativos.

Así pues nace el Método VICON, donde no es solamente una herramienta que si se asienta en casa y/o en el aula, los dos enclaves más importantes del niño, podemos llegar a tener un impacto intensivo y significativo en él, en la familia y los recursos que tiene para ayudarle, así como los recursos que tiene el profesorado más especializado en la pedagogía natural que en la terapéutica.  Método VICON se pone en línea por ser realmente motivador para el niño. Pues es un programa basado en musicoterapia, vídeo modelling y metodología ABA en tanto que supone un programa paso a paso, evolutivo y que despierta la emoción de nuestros pequeños generando un aprendizaje trasciende a medio y largo plazo.

Bases metodológicas en las que se sustenta el Método VICON

Es un programa de aprendizaje estructurado e intensivo para niños de un perfil visual y musical, para intentar potenciar el desarrollo temprano hasta la comunicación más elaborada. De esta manera, es una herramienta terapéutica en soporte vídeo, qué es el recurso complementario ideal para todos nuestros niños con necesidades educativas especiales ya sea desde casa, de o desde la sesión.

Se basa en vídeo modelling, es decir, nos hace estoy disponible 24 horas 7 días a la semana, cómo bien decíamos que es motivadora para nuestros pequeños, versátil. En otras palabras, es sencillo, cómodo y que nos da ese componente intensivo tan necesario para tener realmente un impacto en lenguaje.

La musicoterapia es el medio preferido por nuestros pequeños, es donde no encuentran esa diferencia que los distancia de los demás. Pues responden al estímulo musical antes que a cualquier otra clase de estímulo, con lo que nos facilita todos los procesos de atención, imitación, memoria y concentración…. sin dejar al lado todo el tema de las relaciones sociales y el aprendizaje que podemos desarrollar a través de la música.

¿Cómo funciona el cerebro cuando aprende?

No voy a entrar muy en detalle pero es muy importante que tengamos una idea de lo que supone el funcionamiento del cerebro cuando aprende. Ahí entran en juego aspectos de plasticidad cerebral y por ejemplo, a través de la música llegamos al área de lenguaje desde otro hemisferio que generalmente no está afectado. Al ser un medio que les encanta a los niños cuando están viendo nuestros vídeos, pues afecta directamente a lo que son las neuronas espejo. Que son las que hace que se muevan esos automatismos del lenguaje.

Por eso nuestros niños abren la boca cuando imagen del vídeo abren la boca. Por eso dicen palabras cuando en el vídeo dicen palabras y hacen lo que el vídeo les representa. La exposición a los vídeos es alta porque necesitan muchas oportunidades para aprender y tengamos en cuenta que el lenguaje empieza por ser juego, un automatismo, algo espontáneo y una vez evoluciona y se va desarrollando acaba siendo funcional y social. Ese proceso no es instantáneo sino que requiere su tiempo. Así que el medio en el que se mueve el Método VICON le supone curiosidad, diversión y eso nos trae la atención necesaria para sentar las primeras bases del aprendizaje.

¿Para quién está dirigido el Método VICON?

El método está dirigido a las familias, a los centros educativos y a los centros de atención terapéutica, como una herramienta para dar atención, prevención y tratamiento a esas dificultades en el aprendizaje y concretamente en el aprendizaje del lenguaje. 

Si un niño no aprende de la manera en que le enseñamos, quizás debemos enseñarle, de la manera en que aprende. ¿Cuántos niños nos hemos encontrado siendo no verbales que han aprendido sus palabras aunque sean 4 de vídeos de YouTube, en inglés, canciones, diálogos de películas… ?

Con el Método, no solamente hemos encontrado una herramienta intensiva, que da recursos en la familia y el profesorado y a todas las personas que atienden al niño. Sino que es más eficaz por su componente digital. No hay que olvidar que muchos niños con dificultades de comunicación, en la interacción entre personas, es el momento en el que más incómodos y más desnudos se encuentran, y aprender a que el lenguaje que tenga que ser  intencional y social, parece una tarea realmente imposible.

Estrategias para potenciar el desarrollo del lenguaje con el Método VICON en casa

A continuación, vamos a dar una serie de consejos que podemos hacer en casa para potenciar ese desarrollo del lenguaje siempre bajo el prisma de motivación, sin olvidar el tiempo para que todas estas habilidades se desarrollan en profundidad y paso a paso para que me dice tropiezo.

Lo primero que tenemos que hacer cuando tenemos que seguir una estrategia es empezar a observar. Observar el niño, cuáles son tus habilidades, cuáles sus dificultades, cuánto lenguaje tiene, que cosas le gustan, qué cosas no soportan, tiene alguna conducta que quiera trabajar… Toda esta realidad la tenemos que tener muy clara cuando comenzamos a trabajar. Pues el trabajo, lo vamos a realizar sobre un niño en concreto y tenemos que tener muy claro cuáles son las prioridades, en cuanto a objetivos y que podemos rescatar para que nos ayude a conseguirlos. 

Por otro lado, tendremos que observar muy bien nuestro entorno, ya sea el aula o la casa, porque simplemente haciendo estrategias de cambio del entorno podemos propiciar un mejor desarrollo, un entorno más ordenado, más estimulante y más eficaz para ese niño. 

Ayuda mucho que lo puedas registrar. Todo aquello que se pueda medir, debe quedar anotado, para poder ver el progreso en el tiempo.

Tenemos que tener en cuenta que somos un equipo con nuestr@ niñ@, y que tenemos que hacer equipo por ende. Por eso, conseguiremos el doble de fuerza, el doble de intensidad y caminaremos con el doble de potencia, si somos dos que si solo somos uno. 

Una de las estrategias más importantes y efectivas para desarrollar comunicación, es traer niños a casa. Es deci, potenciar un entorno social, lo más controlado posible, donde podamos incidir de hacer cambios en esa comunicación y poder poner en práctica todo lo que desarrollamos en el día a día con niños de verdad.

Luego también es muy importante empezar por lo que a él le motiva. Si no comenzamos por lo que te motiva, nos va a costar muchísimo conseguir nada, y también tenemos que tener en cuenta lo que nos motiva nosotros y lo que motiva a todo nuestro equipo dependiendo de todas las personas que intervengan en ese momento en la intervención o en la actividad que estamos proponiendo. Como ese listado de cosas favoritas, esas capacidades que tiene nuestro niño en las tenemos que utilizar a nuestro favor, esas primeras palabras que ya tiene son nuestras llave para la siguiente.

Muchas veces tendemos a trabajar la aparición de nuevas palabras., Sin embargo, para mí el gran acierto es seguir trabajando en lo que tenemos potenciando. Dándole más experiencia y esperar porque vendrán las nuevas palabras sin que nosotros nos demos cuenta, y sobre todo, sin que él se dé cuenta.

De esta manera, es muy importante ir paso a paso,  y hay unos hitos que sí o si no nos podemos saltar. Trabajar el contacto ocular, ese hecho de que cuando yo le miro me mira, es el punto de partida de la atención y casi deberíais de dedicar el 70% del tiempo a reforzar este hecho, porque eso es lo que nos va a traer la tensión sostenida para los primeros aprendizajes.

Otro aspecto muy interesantes el de la señalización, donde no todos los niños desarrollan la señalización pero que si lo conseguimos no supondrá un salto en comunicación grandísimo y nos ahorrará mucha ansiedad y frustración para saber lo que quiere, lo que  le molesta,  lo que no quiere…

El tercer proceso vital en el aprendizaje es la permanencia del objeto, es decir, el poder esconder objetos y encontrarlo. Intentar como siempre hacer todo paso a paso, como por ejemplo, pasamos de algo parcialmente escondido, a algo totalmente escondido porque lo que intentamos es guiar la atención a la habilidad. 

Cuando tienes niños con dificultades de aprendizaje, es muy importante medir esos procesos intermedios que tienen lugar como apoyos para desarrollar la habilidad, y también tener la habilidad de encontrarlos cuando hay una dificultad en el aprendizaje. 

Por último y con esa concentración que hemos ganado, en esta fase atención, llegamos a la parte más importante del aprendizaje, qué es la imitación. Para nosotros es imprescindible la imitación y en el método VICON, cobra una  importancia enorme para poderlos hacer autónomos en el aprendizaje, si tuviéramos que enseñarle todo estaríamos eternamente pero si él es capaz de tener habilidades para copiar del ambiente y aprender solo: una conducta, una habilidad, una palabra... el proceso de aprendizaje será real.

Os prometemos una segunda entrada donde trataremos más aspectos importantes de cómo usar el Método en casa. Mientras tanto os invitamos a que busquéis toda la información que necesitéis en nuestras redes sociales y en nuestro blog.

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¡Cuando una dificultad es el mayor aprendizaje!

No todo es fácil en el método pero todo es aprendizaje y evolución.

Me gustaría nos paráramos a pensar en situaciones muy frecuentes en el Método y que son el mayor aprendizaje que podemos ofrecer a nuestros niños con problemas de comunicación.

Voy con un ejemplo: existen situaciones como dificultades sensoriales con la plastilina, mi niño no soporta la plastilina, no la puede ni oler, no la puede tocar, no la puede ver… y viene el vídeo de Plastilina… Pero de repente a través del vídeo de plastilina, empieza a trabajar esa tolerancia, esa adaptación a ese material en concreto y os aseguro que no solamente empieza un proceso de aceptación, sino que acaba entrando y jugando con la plastilina, eso nos pasa con sonidos, materiales, objetos.

También encontramos situaciones tipo: «a mi niño le da miedo los animales o algún animal en concreto«, y como podéis imaginar, hay vídeos de animales en el Método VICON. ¿Qué consiguen? Sabemos que en un principio nos puede aterrar y queremos pasar ese vídeo lo antes posible pero no os ayudamos si lo hacemos porque sabemos que representa un bloqueo en vuestro niño. También sabemos que protegerlo y prevenir situaciones de estrés es totalmente natural, pero lo cierto es que a través de los vídeos y vuestra ayuda, conseguimos que entren, que aprendan y que superen estos obstáculos.

También encontramos más casos por ejemplo en la manipulación de objetos, con el vídeo por ejemplo del coche… Consiguen rodar un coche, solamente las personas que tienen cerca un niño con autismo pueden saber lo que significa eso, lo que significa que un niño con autismo desarrolle el juego simbólico y la manipulación adecuada con objetos. Pues el método expone, genera e integra ese tipo de juegos, esas tolerancias y libera de esos bloqueos y fobia. A través de nuestros vídeos rompemos con esas dinámicas que, a veces son sostenidas durante años.

Y siempre decimos a nuestras familias cuando atacan a un vídeo complejo, que a veces pareciera imposible porque genera una reacción y una sobrerreacción de sus pequeño como de miedo, de fuga, de estrés.

Hay que aprovechar esos momentos como una oportunidad. Sin duda es el logro más importante que se van a llevar.

Por supuesto que es importante incorporar nuevas palabras en nuestro vocabulario, decirlas un poquito mejor, aprender nuevos objetos, nuevas acciones pero mucho más importante es poder lidiar con momentos de incomodidad, de miedo, de negación y de frustración. Porque la vida les va a traer muchos momentos de ese tipo y poder trabajarlos en un marco más contenido, con un método visual podemos conseguir comunicación de verdad, de esa que se nos llena la boca cuando la decimos. Y poder desarrollarla en el momento en el que es más importante.

No intentéis evitar esos momentos y tomarlos como una oportunidad para trabajar esas emociones, esa sensaciones y esas situaciones para que luego tengáis herramientas para enfrentaros a otras nuevas que vendrán, que la vida naturalmente os traerá. Cosas que no les gustan, cosas que no quieren en algún momento, o cosas que quieren y que no podemos darles ahora.

Para nosotros es el verdadero aprendizaje, es el verdadero desarrollo y es donde damos a vuestros niños su mayor potencial y sus mejores herramientas para un futuro.

Os recordamos también, un post donde os dimos algunos consejos antes las conductas de frustración de nuestros pequeños con el título: ¿Por dónde empezar con la conducta de nuestros niños? Tips de conducta en familia.

Y también, que si aún no habéis probado el Método VICON, tenéis 2 semanas de período gratuito… Regístrate aquí.

¿Habéis vivido alguna situación parecida? ¡Contarnos porque así aprendemos juntos! 

Recordad que podéis seguirnos a través de nuestras redes sociales para estar informados de todas las actividades que hacemos. Nuestro perfil de Facebook es éste y de Instagram, éste.

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¡Adiós pañales! para niños no verbales. Parte 2

Continuamos con los puntos que nos queda por presentar del pasado Webinar sobre el «potty training» que hizo Cristina para la gran comunidad que formamos en Método VICON. Os recordamos por si acaso, que tenéis el vídeo íntegro en nuestro perfil de Facebook, como os dijimos.

Tenéis aquí la primera parte, para recordar que nos quedamos en el punto 12. El que hace referencia a unas ayudas que podemos utilizar para facilitarnos el momento. Para que así, podáis entender los siguientes puntos que os relatamos.

13. ESCAPES FUERA DEL BAÑO

Si se lo hacen no se les debe reñir, ni castigar, ni producir ningún momento de estrés, aunque parezca mentira tenemos que decir “pipi” enseñándole a identificar lo que está haciendo y poco a poco acompañarlo al baño aunque luego tengamos que limpiar todo el camino. Procederemos a la sentada como si fuera incidental pero mirar estas oportunidades como lo que son, momentos en los que ellos van a poder saber lo que significa pipi de primera mano, la mejor manera de aprender que tienen y con el acompañamiento adecuado y sin castigos ni alteraciones por nuestra parte. Involucramos al niño en el cambio de ropa para que realmente comience a ser consciente que compensa pedir pipí o ir a hacerlo antes que perder todo ese tiempo limpiándose y cambiándose.

14. NIÑO TAMBIÉN SENTADO

También es muy importante puntualizar que es recomendable que los niños aprendan este hábito sentados, porque luego nos ayudará al proceso de defecación o de caca. Si no tendemos a tener niños que hagan caca de pie, porque no olvidéis que tenemos niños muy literales y que les cuesta hacer cambios en el aprendizaje una vez interiorizado, así que ahorrando unos pasos y aprendizajes intermedios ayudaremos a nuestros niños a aprender este hábito sentados. Incluso utilizaremos su mano para bajar el pene y que ellos mismos lo sostengan para que no se habitúan a que seamos nosotros los que tengamos que hacer la sujeción por ellos.

15. PRIMERO ES LA ORINA, Y DESPUÉS, LAS HECES.

No es lo mismo el control de esfínteres de pipí que el control de esfínteres del caca, aparte de que son músculos diferentes volvemos otra vez a la reflexión de antes el pipí para que salga tenemos que relajar pero cuando hablamos de la caca hay una cadena de músculos que nos ayudan a empujar y hacer caca. Y ahí me gustaría entrar en un punto muy importante: tenemos que controlar el estreñimiento de nuestros niños para que este proceso sea lo más suave y relajado posible. Si nuestro niño no tiene problemas para ir al baño es importante que la dieta no varíe en tiempos ni cantidad, que sea abundante en líquidos, y que si optáis por introducir las heces también, incluyáis verduras o alimentos que favorezcan ir adecuadamente al baño como semillas de lino, aloe vera… sin que el peque haga presión, pero en cualquier caso, debéis entender que hay que darle tiempo para entender la dinámica, y que por cuestión de repetición, es más fácil que entienda primero el hacer pipí. Un niño que está en un proceso controlado de defecación debería ir al baño entre una o dos veces al día. Lo mismo nos puede pasar con la diarrea y poder descartar intolerancias alimenticias y poder controlar esa edificación antes de este proceso adaptación al ir al baño porque sino hay variables que están jugando en nuestra contra y tenemos que tenerlo todo a favor familias.

Primero atenderemos a todo lo relacionado con el control de esfínteres urinarios del pipí para luego pasar al proceso de defecación.

Cuando hablamos de defecación y a veces mucho más fijos tenemos los horarios ¿Cuándo debemos llevarlo? Pues unos 10 minutos antes de la hora estimada de evacuar (es decir si suele hacer caca a las 11:30, sobre las 11:20 horas) de tal manera que le demos tiempo para relajarse. También es aconsejable echar algo de papel antes de hacer pipí y/o defecar, puesto que algunos niños se asustan cuando oyen las heces caer o ante el contacto del agua al salpicar.

16. ESTREÑIMIENTO

Pero qué pasa cuando no existe esa regularidad en la defecación, cuando tenemos el famoso Estreñimiento.

Es importante intentar prevenir y tratar este estreñimiento. Hay que facilitar que el niño haga caca: si pide un pañal, se lo ponemos; si se lo hace encima, lejos de reñirle lo tratamos con naturalidad, exactamente igual que con el pipi. Es importante seguir una dieta rica en fibra (legumbres, galletas y macarrones integrales o con fibra, frutas y verduras…) y quizá tomar algo más de agua, pero cuando el problema está establecido, probablemente no será suficiente. Ante un problema puntual, si lleva tres días sin hacer nada, puede ser útil un supositorio de glicerina. Pero si hemos de recurrir al supositorio con demasiada frecuencia, es mejor administrar un laxante cada día. El que le recete su pediatra, que normalmente será un laxante seguro y no irritante. Algunos niños necesitan tomar laxantes durante meses para conseguir una deposición diaria o casi diaria sin esfuerzo.

Un caso extremo tenemos la Encopresis…

A veces se forma una gran masa de caca seca, un fecaloma, que no sale nunca (o, cuando sale, ya se ha formado otra nueva). El fecaloma irrita la mucosa rectal, que reacciona produciendo mucosidad que sale mezclada con un poco de caca líquida. Al niño se le escapa, se lo hace encima, y los padres pueden creer que tiene diarrea, cuando en realidad es un grave estreñimiento. Hay que evacuar completamente el recto, normalmente con lavativas –no caseras, sino siguiendo las recomendaciones del pediatra–, porque los supositorios dejan de ser efectivos cuando el recto está dilatado.

17. TOCAMIENTOS.. 

A veces nos encontramos con niños que tienden a tocarse durante esos momentos de ir al baño, es muy natural cuando descubrimos unas partes que normalmente están ocultas y aparece ese proceso de descubrimiento, así que intentemos no añadir una tarea más a este proceso y tratarlo con naturalidad. También tener en cuenta que cuando el pene está en erección hay más dificultades de hacer pipí así que son aspectos que hay que tener en cuenta a la hora de sutilmente reconducir estas conductas. También nos encontramos con niños que tienen a meterse el dedo por el culito y empezamos a ver que en muchas de esas ocasiones son síntomas de estreñimiento, donde el final del ano está más reseco, y produce picor así que tener en cuenta poner cremas, aceites y volver a controlar todo el tema de el estreñimiento vuestros hijos para que no tengamos un problema añadido por ese camino.

Resumiendo… Entendemos cómo es la musculatura, que necesitamos un tono muscular adecuado y desarrollado, que la actividad tiene que ser relajante y atender a los indicadores, nosotros también tenemos que transmitir esa relajación para ayudar a relajar y producir ese momento de liberación de orina, que el momento de habituación al baño se tiene que asumir, que tenemos algunas ayudas como el agua, como ejercicios de relajación y que tenemos que ayudar con los tiempos de espera. Que no tenemos los mismos procesos en el control del pipí y de caca y que vienen a tiempos diferentes así que atenderemos primeramente al de pipí y mientras miraremos todos los problemas añadidos en la defecación.

18. ORINAL SI, ORINAL NO

Teniendo en cuenta las dificultades de generalización que presentan nuestros niños con autismo, con dificultades de comunicación pasar por el orinal puede alargarnos el tiempo en asumir el proceso de hacer pipí en el váter. El hecho de hacerlo con el orinal en cualquier sitio no es enseñarle adecuadamente donde se hacen estas actividades.

Sólo hay algún caso concreto en los que recomendamos introducir el orinal. Cuando encontramos niños rígidos que han seleccionado, que han identificado un lugar en concreto en la casa, detrás del sofá, detrás de la puerta para hacer siempre el pipí, podemos utilizar en esos casos el orinal posicionado en ese lugar favorito para desarrollar la habilidad allí y luego poder poco a poco ir trayéndola al baño. También en los casos donde hay fobia al baño, solo en estos casos es cuando recomendamos el uso del orinal, cuando la rigidez a nivel espacial, cuando los niños tienen miedo o fobia al baño es cuando recomendamos hacer un paso intermedio porque tenemos una dificultad añadida y no es posible trabajarlo todo al mismo tiempo, siempre buscando esa relajación del niño.

19. PRIMERO DE DÍA Y, DESPUÉS, DE NOCHE

No se aconseja retirar el pañal de día y el pañal de noche al mismo tiempo, son procesos diferentes y consideramos más oportuno retirar primero el pañal de día y una vez transcurridas dos semanas sin escapes durante el día, y mirando indicadores intentar retirar el pañal durante la noche. Muy importante el ejercicio físico y seguir con el proceso de beber agua, no justo antes de ir a la cama pero sí durante el día.

Algún indicativo que nos podría decir que está preparado para dejar el pañal de noche es si el pañal aparece seco alguna noche o incluso una gran mayoría de noches. Es importante porque lo contrario va a suponer cortarle el sueño para acudir al baño constantemente y necesita descansar y estar relajado. Aquí sí es importante y ayuda hacer un registro, de ahí que los períodos más aconsejables para ello sean las vacaciones, puesto que nuestro sueño como adultos puede verse alterado.

¿Y QUÉ PASA CON LA ENURESIS?
La definición de enuresis nocturna es “hacerse pis en la cama al menos dos veces por semana, después de los cinco”. Es decir, antes de los cinco años, o cuando sólo ocurre una vez por semana, ni es enuresis ni es nada.

La mayoría de los niños consiguen controlar plenamente el pis y la caca sobre los tres/cuatro años, aunque hasta unos años más tarde puede que, muy de tarde en tarde, se les escape la orina en momentos de tensión o despiste. Si se hace pis en la cama antes de los cinco años, o solo una vez a la semana, no se considera enuresis. Muchos consiguen controlar la orina por la noche casi al mismo tiempo que durante el día. Pero otros muchos tardan varios años. Tengamos en cuenta que este proceso Es el de un niño típico y nosotros tenemos una realidad bien diferente, generalmente asociada a una inmadurez tanto del lenguaje y la comunicación como a nivel fisiológica, y a veces no tenemos esas dificultades y nuestros niños controlan a la perfección esta habilidad pero es muy normal que estos procesos naturales o típicos se dilaten en el tiempo en casos con discapacidad creo que es la  razón por la que estáis todos aquí hoy conmigo.


¿Por qué mi hijo aún se hace pipí en la cama? En realidad, la enuresis es normal. Simplemente, unos niños tardan más que otros. Suele haber un componente hereditario. El niño no lo hace a propósito, ni por comodidad, ni por falta de interés, sino porque no puede evitarlo. Jamás hay que ridiculizarlo. Se han usado algunos fármacos para tratar la enuresis; su eficacia tampoco es una maravilla. Yo no usaría un medicamento con posibles efectos secundarios para un “problema” tan leve. Hoy en día en cualquier tienda venden pañales para niños de cualquier edad. Eso ha ayudado a muchos niños y adolescentes a darse cuenta de que no son, ni mucho menos, los únicos que se hacen pipí en la cama.

20. FOBIAS/MIEDOS

Hemos hablado antes… que el entrenamiento del control de esfínteres es un desafío que asocia a menudo diversos problemas (retraso madurativo, enuresis nocturna, y el rechazo al uso del baño) y retrocesos temporales asociados con diversos acontecimientos en la vida de los niños (conflictos familiares como un divorcio, el nacimiento de un hermano, una mudanza…etc). Tanto unos como otros, son una parte normal del proceso de formación y su aparición en vuestros hijos no constituye un fracaso.

Pero en el caso de que se detecten fobias o miedos intentemos trabajarlos fuera de estos momentos de baño/váter en momentos mucho más controlados, momentos en el que él va a estar más receptivo. Normalmente el trabajo con fobias y con miedos no se suelen superar cuando se trabajan en el mismo momento que suceden sino en momentos más controlados donde se provoca una visualización a posteriori del momento cuando estamos más distendidos y relajados. 

21. FELICITACIONES CON MEDIDA

En cuanto a los elogios, debemos medir también nuestras reacciones positivas. Una reacción demasiado efusiva, puede poner una presión en nuestro hijo por querer hacer las cosas bien que es totalmente innecesaria. También es importante que la vida de la familia no gire en torno al momento del váter, que no sea tema continuo de conversación, que no sea lo primero que pregunten abuelos y tíos cuando ven al niño. Puedes felicitarle por sus avances, pero sin pasarte, no lo conviertas en una especie de rito de iniciación, evita frases tipo: “Ahora ya eres un niño mayor”.

Cuanto más exagerada sea la felicitación, más doloroso será el fracaso si ocurre. Cuanto más fabuloso se nos representa el éxito, más doloroso nos resulta el fracaso; y los “fracasos” en este proceso van a ser inevitables y frecuentes. Así que también os digo más… No tengas miedo a retroceder. Si empezáis y sentís que no es el momento de tu hijo, no pasa nada por volver a ponerle pañales. Su tiempo llegará, y con paciencia y cariño llegará de manera no traumática. Si no ha habido grandes expectativas, probablemente no le importará.

22. CONDUCTAS COMUNES Y DENTRO DEL PATRÓN DE DESARROLLO

En esta época, los niños hacen cosas raras de las que no hay que reírse y por las que no hay que reñirle.

  • Algunos avisan justo después de hacérselo encima.
  • Otros lo hacen en el suelo, justo al lado del orinal.
  • Muchos se esconden para hacer caca, por ejemplo detrás de una cortina, con o sin pañal (saben perfectamente que la van a hacer, no es que “se les escape”. Pero una cosa es saber que vas a hacer caca, y otra cosa es hacerla en el váter). Muchos, no sé por qué, tienen la costumbre de enrollarse dentro de la cortina.
  • Otros, durante una temporada, necesitan un pañal para poder hacer pis o caca. Algunos niños, estando en la playa desnudos, exigen un pañal porque si no no pueden hacer pis.
  • Otros se creen durante meses o años en la obligación de pedir permiso para ir al baño cada vez que tienen pipí.

En cualquier caso, recuerde siempre que no lo hace para fastidiar… y que ya falta muy poco. Y cuando nos encontramos con niños realmente rígidos es muy importante darles mucho tiempo y aunque no tengamos todavía conseguido el control de esfínteres limitar el cambio del pañal siempre en el baño para por lo menos ir trabajando a nivel espacial y de hábito en la familiarización con el entorno. Tener en cuenta que todos los niños acaban adquiriendo el hábito de ir al baño a no ser que haya problemas asociados físicos,  siempre conseguimos quitar el pañal aunque haya problemas de comunicación tarde o temprano.

Resumiendo y recapitulando ambas publicaciones en este blog. Tenemos muy claro cómo ese proceso del control de esfínteres, del pipí y de la caca, del día y de la noche, problemas asociados que tenemos que tener en cuenta, apoyos que podemos dar en paralelo o en el propio momento, los horarios y las rutinas que nos ayudarán a conseguirlo, toda la comunicación concreta que tenemos que implementar, los apoyos visuales que nos ayudarán en cada uno de los espacios a entender todas las rutinas, e ir introduciéndose a rutinas paso a paso, cómo tenemos que hacer ese programa de recompensas, comedido sin generar demasiadas expectativas, asumiendo fracasos y retrocediendo si es necesario, todo el sistema de registros que nos pueden ayudar a entender cómo es nuestro niño incluso a generalizar esta habilidad en distintos cuartos de baño.

Que lo tenemos que hacer en equipo, familia, escuela y terapeutas y con decisiones coherentes centradas en el niño y en su momento, en sus habilidades  y en sus necesidades no en las nuestras. 

Con estas entradas en el blog del Método VICON esperamos que hayáis podido sacar aspectos en claro y hayáis resonado con alguna de las partes y que os hayan entrado muchas ganas de hacerlo pero de manera relajada y respetuosa con vuestros pequeños. 

Cualquier duda, ya sabéis que nos podéis preguntar a través de nuestras redes sociales.

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Gracias por acompañarnos siempre… Ahora bien, ¿cuál será el siguiente webinar? ¿de qué os gustaría que habláramos?

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¡Adiós pañales! para niños no verbales. Parte 1

Vamos a tratar la temática del «potti training», de los pañales para nuestros niños no verbales, en varias entradas para este blog. Debido a que sabemos que es un tema que os preocupa y muchas veces, os ocupa mucho tiempo.

Por ello, queremos dejar plasmado los puntos más relevantes que contó Cristina el pasado Webinar del Método VICON, que si lo queréis ver podéis verlo en nuestro perfil de Facebook aquí.

Así pues, os lo vamos a presentar por puntos para que se quede todo bien sujeto… ¡Empezamos!

  1. DEJAR EL PAÑAL

Sí, dejar (no quitar). De hecho siento deciros que ellos no “aprenden” a controlarlos como tal, es un hito madurativo como puede ser empezar a caminar.

Pero si aún así queremos tener éxito no queda otra que hacerlo cuando el pequeño esté preparado independientemente de la estación del año, de cuando nos venga bien, no tiene que ver nada con nuestro momento sino con el suyo. Por diferentes motivos, son muchos los padres que se ven obligados a empezar una operación pañal en el primer verano después de que su hijo cumpla dos años. Por la presión de la escuela infantil, por la presión social o familiar y, por supuesto, por la presión de que entren al colegio sin pañal. Como sabemos, la maduración y el desarrollo de los niños cambia mucho en poco tiempo, sobre todo en los primeros años de vida. Es muy importante también hacerlo en equipo. Así que ponte de acuerdo con la escuela infantil y vuestros terapeutas para llevar la misma línea en lo referido a la retirada del pañal. Que nuestro hijo note confianza también en los adultos pero tomar la decisión con coherencia y teniendo en cuenta su momento no el vuestro.

2. EL CUANDO

Un niño típico dejará el pañal entre los 18 meses y los 4 años.  En niños con TEA, TEL y problemas de comprensión y comunicación las dificultades son añadidas… De hecho la mayoría de los niños con TEA aprenden a orinar y tener evacuaciones en el baño más tarde que otros niños.

Cada niño con TEA es único por supuesto, pero estos niños suelen tener además algunos problemas comunes que pueden dificultar el aprender a usar el baño solos. Y es muy importante conocer estos problemas para ayudarte a pensar en varias maneras de satisfacer las necesidades de tu hijo.

Considera los siguientes temas:

  • El Físico: Puede haber una razón física o médica de los problemas para usar el baño. Habla de estos temas con el pediatra de tu hijo. Es muy importante trastornos motrices asociados que pueden estar implicados dificultando el proceso.
  • El Lenguaje: Los niños con TEA tienen problemas para comprender y usar el lenguaje. No esperes que un niño autista pida usar el baño.
  • El Vestirse: Algunos niños con TEA tienen dificultad para bajar o volver a subirse los pantalones.
  • Los miedos: Algunos niños con TEA tienen miedo de sentarse en la taza del baño o del sonido que produce el bajarle al depósito o al tanque del baño. El acostumbrar al niño al baño usando un programa visual, e incorporándolo a la rutina, puede disminuir este miedo.
  • Indicaciones del cuerpo: Algunos niños con TEA pueden no estar conscientes de que tienen que usar el baño, o de haberse mojado o ensuciado la ropa. Asociados problemas sensoriales.
  • Necesidad de constancia (o sea, rutina): Muchos niños con TEA ya tienen su propia forma de orinar y hacer del baño o evacuar. Puede resultarles difícil aprender otra forma nueva.
  • Uso de diferentes inodoros: Algunos niños con TEA aprenden a seguir una rutina de baño en casa o en la escuela, pero tienen dificultad para usar el baño en otros lugares, como, por ejemplo, en los baños públicos.

En resumidas cuentas, terminando de afinar conceptos y procedimientos, es muy importante saber la base con la que contamos para poder establecer el “Entrenamiento por Visita” o el “Entrenamiento Programado” que permite a los niños aprender a usar el baño solos sin imponerles otras exigencias

3. CONTROL DE ESFÍNTERES

Hay que aclarar algunos conceptos antes de empezar en el tema. Como que son los esfínteres. Pues son esos músculos de forma circular o de anillo que permiten el paso de una sustancia de un órgano al otro por medio de un tubo.

Así que cuando hablamos de control de esfínteres infantil, son esas capacidad fisiológica, muscular de controlar y contener los esfínteres anales (del culete) encargados de la defecación, de hacer caca y el esfínter uretral que es el encargado de controlar y contener el pipí o la orina.

4. MUSCULATURA

Este hecho nos lleva a un punto muy importante y que casi todos pasan por alto. Hay que entender y tener muy claro cual es el funcionamiento de la musculatura de la vejiga, si aunque parezca mentira es muy importante entender que la musculatura funciona al revés que la otra musculatura del cuerpo, esa que utilizamos presión para agarrar y relax para dejar ir. La musculatura detrusora implicada tiene que contraer para retener el pipí y ahí está mi primer apunte, el tono muscular es un prerrequisito indispensable, un bajo tono muscular puede jugar en nuestra contra en el desarrollo de esta musculatura y es consecuencia del control de esfínteres.

Así que es muy importante tener en cuenta el tono muscular de nuestros niños, incluso complementar con actividades deportivas, abdominales, glúteos y suelo pélvico que puedan potenciar el desarrollo fisiológico de esos músculos implicados en este proceso.

5. RELAX

Por otro lado, teniendo en cuenta que para que se dé el control de esfínteres y nuestro niño haga pipí en el váter, tiene que estar relajado lo primero que necesitamos es que el ambiente, que el baño y el váter sean un espacio de relax, sin miedo, sin estrés… Qué es lo que nos trae la relajación que necesitamos para que nuestros niños hagan pipí en el baño.

7. HABITUACIÓN

Así que una vez entendido el proceso muscular implicado y lo que visualizamos tiene que hacer nuestro niño para conseguir hacer pipí y retenerlo, valorado y fortalecido el tono muscular que necesitamos para que nuestro grupo de músculos jueguen en nuestro favor en este proceso,  visualizando que el momento tiene que ser de relax y placentero, y tenemos algún indicador de que es el momento… ¡toca el momento de empezar la habituación al sentado del váter!

El proceso sigue las líneas, teniendo en cuenta el hecho de que el niño esté sentado cómodo, con una banqueta en los pies, con un adaptador que reduzca el orificio para que no tenga que agarrarse y hacer presión con sus bracitos que no nos ayudará a ese momento de relajación, al contrario la tensión de no caerme por el agujero del váter y tener que sostenerse todo el rato puede dificultar el proceso.

El primer paso en la habituación será simplemente “vamos al baño” como una instrucción receptiva, cogemos a nuestro niño de la mano y nos lo llevamos al baño, podemos abrir la tapa, podemos sentarlo incluso vestido, e intentar que empiece a estar unos segundos sentado de una manera relajada y controlada.

Este primer paso será la primera toma de contacto, donde le diremos al niño concretamente “vamos al baño”, cuando tratamos con niños no verbales y con déficits de comunicación tenemos que entender que son muy literales en el aprendizaje, así que toda nuestra comunicación verbal tiene que ser muy precisa, por eso decimos vamos al baño y no decimos vamos a hacer pipí hasta que consigamos visualizar el pipí, hasta que consigamos que haga los primeros pipis y sea capaz de hacer el link y sepa visualmente y experimentalmente qué es un pipí. Es un aspecto muy importante a tener en cuenta y que nos ayudará a ser muchísimo más efectivos en el aprendizaje.

8. RUTINA

Sabéis que todos los apoyos visuales les ayuda a memorizar el proceso ya tenerlo en cuenta,  así que os aconsejo que tengáis la secuencia de fotografías que le ayuden a tener claro el proceso, ¿cuál va a ser ese proceso?

  1. Vamos al baño.
  2. Bajarme los pantalones.
  3. Bajarme la ropa interior.
  4. Sentarme en el váter.
  5. Una vez haya hecho pipí coger papel o toallita  y limpiarse.
  6. Subir la ropa interior.
  7. Subir la ropa.
  8. Tirar de la cadena.
  9. Lavar las manos.
  • Acordarse de tener un panel diferente en el espejo o lavabo con cada paso para lavar las manos
    • 1º.- abrir grifo, 
    • 2º.- echar jabón, 
    • 3º.- enjabonar las manos, 
    • 4º.- poner las manos bajo el agua, 
    • 5º.- cerrar grifo, 
    • 6º.- secar las manos con la toalla.

¡Proceso paso a paso! IMPORTANTE: Le vamos a enseñar un proceso extenso, pero es muy importante que nuestros niños aprendan el proceso paso a paso hasta que sean capaces de desarrollarlo completo. Es decir, si nuestro niño poco a poco va integrando todos los hábitos que hemos repetido y que os acabo de explicar pero no logramos que haga pipí pararemos el proceso de aprendizaje en ese punto, porque nuestros niños con autismo y con dificultades de comunicación tienden a ser muy literales y cierran el círculo y el proceso, y pueden aprender que el proceso del baño es todo el proceso que os he comentado menos hacer pipí qué es lo que realmente nos interesa, así que es muy importante parar en la habilidad donde estamos trabajando, esto que quiere decir que iremos poco a poco en cada paso pero si no hay pipí no tiraremos de la cadena, si no hay pipí no nos lavamos las manos y no seguiremos la cadena de acontecimientos que van después.

Esto significa que en este primer paso puede haber rigideces de nuestros niños que piensen que van al baño hacer una ducha, que van al baño a lavarse las manos y tienen que aprender una nueva rutina, una nueva actividad y para que eso sea exitoso tenemos que hacerlo paso a paso primero exponiéndoles a esta habituación del váter, de sentarse, de estos nuevos elementos que van a tener que conocer y familiarizarse.

9. CAMBIO DE PAÑAL EN EL BAÑO

Una vez hemos realizado esta habituación vamos a incorporar, cada uno a su ritmo, midiendo cada una de las fases para su niño en concreto, incorporaremos el cambio de pañal dentro de la zona del baño, una vez que hemos preparado y superado este proceso de habituación en el que el niño ya conoce la directriz vamos al váter, ya levanta la tapa, ya está tranquilo, incluso se sienta aunque sea con ropa y es capaz de esperar unos tres segundos sin estrés vamos a comenzar añadir una tarea más, que nos acercará a ese futuro pipí en el váter.

Una vez hemos subido al niño en la banqueta vamos a proceder a quitarle el pañal y a sentarlo en la taza esta vez sin ropa, es muy importante que en esta fase comencemos a dar principio y fin a esos tiempos de espera sentados, comenzaremos a contar con números, con canciones… un tiempo finito, nosotros no hemos venido al baño a dejarlo ahí para siempre o hasta que proteste. Así que empezaremos a darle tiempos que él pueda asimilar según sus habilidades para ir alargándolos poco a poco, ya sea añadiendo más números al conteo o ir un poco más lentos contando. De esta manera conseguiremos que nuestro niño poco a poco vaya adquiriendo, con tranquilidad, ese hábito de ir al baño. Si el niño no hace pipí levantaremos al niño, pondremos el pañal y nos iremos del baño.

Tampoco es aconsejable enseñar al niño a tirar el pañal sucio a la basura, o tirar la caca del pañal al váter.. por el mismo motivo por el que ese aprendizaje más rígido nos ayuda y nos distancia de la retirada del pañal, a veces los niños tienden a agarrarse mucho al pañal cómo confort y tienden a ser rígidos a la hora de dejar ciertos hábitos, con lo cual intentar no enseñarles a tirar el pañal a la basura ni pasos intermedios que nos pueden generar conducta.

10. HORARIOS

Todo nuestro planning tiene un sentido y empezaremos a hacerlo de una forma rutinaria, cuando nos levantamos generalmente vamos a hacer pipí, antes de irnos a la calle generalmente vamos a hacer pipí, cuando volvemos de la calle o antes de ir a dormir… Incorporaremos rutinas lógicas que nos ayudarán a, puntualmente, establecer una lógica en ese hábito, cada tres horas pero no cada 15 minutos.

También es importante tener en cuenta el comportamiento fisiológico y orgánico de nuestros niños, tanto en el pipí como en la caca, el registro de los momentos donde el hace caca regularmente, los momentos cuando bebe más agua y tiene más pipí esto nos ayudará a poner horarios más adecuados y a ser exitosos mucho antes que si no tenemos estos datos que nos dicen que estilo orgánico de pipí y de caca tiene nuestro niño, así que perder o ganar tiempo en registrar durante una semanas ese comportamiento.

11. AYUDAS

Una vez que tengamos más delimitado el proceso vamos a intentar ayudaros a esos niños que no logran hacer pipí en el váter. Vamos a detallar las ayudas que hemos de hacer en paralelo para reforzar compresión de la dinámica y de todo lo que implica: el espacio, los objetos, los momentos, las acciones…

Y por otro lado daré algunas ayudas efectivas para buscar ese momento en concreto, como poder provocar sobre todo el momento de hacer pipi para poder tener ese momento experimental y poder ser gráficos en el aprendizaje con algo real.

Previo y en paralelo a este trabajo para fortalecer la conciencia de lo que está sucediendo podemos proporcionar en estas situaciones pañales que no absorban tanto (los de tela son ideales) donde el pequeño pueda sentir la humedad, y además de ser más consciente a nivel sensorial incluso decida que es necesario cambiarse puesto que está incómodo. También ayuda en este proceso hay que ponerle ropa fácil de poner y quitar (pantalones con elástico arriba, evitar en la medida de lo posible vaqueros, pantalones con botón, bodys y petos difíciles de quitar para el niño. En este proceso, se recomienda que los pequeños usen ropa cómoda y fácil de poner y quitar. Los pañales-braguita resultan muy convenientes cuando se empieza a dejar el pañal. Además, como en todo proceso de aprendizaje es importante ser constante en las rutinas y saber esperar para fomentar su autonomía

Si queremos prepararle podemos usar desde el juego dirigido hasta cuentos para mostrarle la funcionalidad del inodoro y qué esperamos que haga en él. Todo ello ha de hacerse con tiempo, nada de las dos semanas previas y a correr, se trata de ir a su ritmo, no de imponer un ritmo antinatural.

12. AYUDAS EN EL MOMENTO…

Vaso de agua.

Conoceréis bien el hecho de que cuando metemos a nuestros niños en la ducha para bañarlos generalmente tienden a hacer pipí, y lo hacen por dos razones principales una el cambio de temperatura, el contacto con el agua… Así que podemos utilizar un vasito de agua tibia o calientita y echársela por el ombligo para poder facilitar y provocar esa salida de Pipí.

Ejercicios de relajación.

Otra de las ayudas que podemos proponeros es hacer el ejercicios de relajación encima del váter, con una pluma, unas sutiles cosquillitas, cantar una canción… Aquí me gustaría dejar claro varias cosas. Muchos preguntáis qué pasa si podemos utilizar tablets en estos momentos, lo más importante es no perder la línea y el objetivo de este momento, que es la relajación así que si el niño a través de la tablet consigue relajarse y estar más tranquilo y aguantar mejor el momento no hay ningún problema en introducirla en este momento, incluso puede ayudarle a esperar y a quitarle tensión al momento, como cuando muchas personas tienden a leer o a ver el móvil mientras están en el baño.

Hasta aquí acabamos el primer artículo relacionado con el gran paso de de dejar los pañales y empezar a coger la rutina de ir al baño de nuestro niños no verbales.

En unos días, tendréis la segunda parte.

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Protocolos y principales variables para el desarrollo de la intervención ABA.

Por Joan Alsina Ferrando – Equipo terapeútico del Método VICON

Para entender la metodología ABA es necesario conocer los protocolos indispensables para el desarrollo efectivo de este modelo de intervención. 

Conocidos y contrastados a través de décadas1 de investigación rigurosa.

A continuación os acercamos y describimos de forma breve los cuatro pilares del protocolo ABA para su mejor conocimiento:

  1. Análisis Aplicado del Comportamiento: Basar la intervención en los principios básicos del análisis de la conducta.
  2. Alto nivel de intensidad a la semana: Un promedio de 20 a 40 horas de intervención por semana.
  3. Formación a padres y entorno inmediato: Para poder aplicar las pautas y generalizar su efectividad en una estructura “24/7” (24 horas, 7 días a la semana).
  4. Supervisión Frecuente y toma de decisiones basadas en datos: Supervisión altamente cualificada, así como el registro de datos y toma de decisiones basadas en la comparativa de datos.

Paralelamente, las intervenciones ABA deben sustentarse en siete variables para lograr mejores resultados desde su inicio, siendo estos:

  1. Inicio temprano: El diagnóstico e inicio de intervención debe realizarse en edades cuanto más tempranas sea posible.
  2. Programa intensivo: Los estudios han demostrado y replicado que se requieren un mínimo de 20 horas y un máximo de 40 horas semanales.
  3. Entrenamiento a padres: La formación del entorno familiar, así como otras figuras cercanas es imprescindible para mantener y acelerar el logro de habilidades.
  4. Individualizado: Cada intervención debe adaptarse a cada persona, desde su inicio (Evaluación inicial), así como durante su desarrollo (Evaluaciones periódicas).
  5. Abordaje conductualmente dinámico: Los procedimientos deben adaptarse periódicamente a partir de los datos registrados.
  6. Globalidad: La intervención debe ser global y abarcar las diferentes áreas del desarrollo.
  7. Escolarización: Aspecto indispensable siempre que las habilidades prerrequisitas para ello estén desarrolladas.

En todo caso, desarrollar y mantener estas variables a lo largo de la intervención requerirá de un equipo terapéutico (de entre 2 a 4 terapeutas) que deberá recibir una formación contínua, tanto teórica como práctica. Para, de esta manera, lograr adaptarse a cada momento a la evolución de la intervención. Así como también una coordinación diaria entre sus integrantes para llevar a cabo los objetivos marcados, tanto a corto, medio y largo plazo. frutos de una evaluación inicial y funcional, realizada antes, durante y al finalizar la intervención.

Podéis ver el artículo anterior también que habla sobre la Metodología ABA de Joan, aquí.

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METODOLOGÍA ABA: Protocolos y principales variables para el desarrollo de la intervención ABA.

Metodología ABA

Por Joan Alsina Ferrando – Equipo terapeútico del Método VICON

Sin bien para entender la metodología ABA, sus orígenes, bases y fundamentos, para la implementación de la misma, se requiere de consultar una extensa bibliografía, e aquí os ofrecemos una breve introducción.

En primer lugar es esencial entender que las siglas en inglès “ABA”, corresponden a “Applied Behaviour Analisys”, o lo que es lo mismo, “Análisis del Comportamiento Aplicado” en español. Concretamente, se trata de una disciplina o enfoque científico que estudia las variables ambientales que influyen en las conducta socialmente significativas y, desarrolla e implementa procedimientos prácticos y aplicables para el cambio de la conducta (Baer, Wolf y Risley, 1968).

La metodología ABA es en todo caso una ciencia basada en la evidencia. En este sentido existen estudios replicados a partir de los cuáles se puede entender la base teórica y también su praxis. Actualmente, existen titulaciones homologadas internacionalmente que avalan a los profesionales que se dedican a este campo.

Baer y sus colegas (1968) publicaron en el Journal of Applied Behavior Analysis (JABA) las siete dimensiones del Análisis del Comportamiento Aplicado, siendo estas las siguientes:

1.- Conductual: La intervención debe estar basada en conductas observables y cuantificables.

2.- Aplicado: Los profesionales del campo deben centrarse en las conductas socialmente significativas.

3.- Analítico: Cada intervención debe demostrar una relación funcional entre el procedimiento implementado y el resultado en la modificación de la conducta (en su mejora en todo caso).

4.- Tecnológico: Un procedimiento debe funcionar como una “receta”, siendo este descrito al detalle para poder ser replicable. Aportando así claridad y precisión para su puesta en práctica.

5.- Conceptualmente sistemático: Las intervenciones deben estar fundamentadas en los principios básicos del análisis de la conducta.

6.- Efectivo: La intervención debe aportar una mejora en la calidad de vida del individuo para ser considerado “efectivo”.

7.- Generalizable: El cambio de conducta es resistente al paso del tiempo, así como se muestra en contextos diferentes al contexto de entrenamiento, y se extiende a otras conductas.

Si bien, la metodología ABA como modelo no es perfecta, está en continua evolución, tanto por lo que se refiere a los estudios de replicabilidad, como de de aspectos específicos de su práctica, como pueden ser estudios relacionados con áreas específicas del desarrollo. Por ello, deberíamos o si bien es lo altamente recomendable aspirar a que cualquier intervención aplicada en el campo de la conducta esté basada en estos siete fundamentos y de fe científica de su práctica.

J.Alsina, 5 de Mayo del 2021.

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