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¿Qué es Método VICON y cómo puede ayudarme con mi niño y su lenguaje? Preguntas y respuestas. Parte 2

Seguimos con la segunda parte del contenido que vimos en el pasado WEBINAR de Método VICON. Recuerden que para entender que les vamos a contar a continuación, tienen que echar un vistazo a la Parte 1.


Método VICON requiere una estructura y una constancia. Por eso, las dos semanas de prueba necesitamos probar que somos capaces de poner los vídeos todos los días. Pues establecer una rutina es lo más importante para nuestros niños y para el aprendizaje. Nosotros desde el Método damos una recomendación, pero es realmente la familia, el aula y el terapeuta el que tiene que crear su propia rutina y mantenerla.

Una vez desarrollado el factor del tiempo,  pasadas unas semanas veremos que son los propios niños los que nos piden esos vídeos en el momento que toca.

Tenemos que tener claro que si el método no es cómodo para nosotros, no lo haremos. Si no creamos una rutina viable entre las 200 actividades que tenemos a la semana, lo único que nos traerá es más estrés y tendremos que dejarlo. Así que familias y escuela, nuestra mayor recomendación si leéis esto es que tenéis que crear vuestra rutina y convertirla en una rutina diaria para todos los implicados.  Pensar que los vídeos tienen una duración de 2 a 4 minutos con lo cual es factible.


¿Qué tipo de programa es?

Es un programa evolutivo y profesional, es decir, hemos analizado todos los sitios que un niño tiene que realizar para llegar al aprendizaje, al lenguaje y la comunicación que serán las únicas herramientas para llegar a la socialización y disfrutar el estar en grupo

Es un programa de educación infantil hecho para educación especial,  paso a paso porque no queremos dejar a ningún niño atrás por muy afectado que esté. No queremos que se tropiecen con ningún paso y queremos que generen una buena base estructural. Por eso en el método somos muy tradicionales intentamos establecer una buena base donde crecer globalmente,  buscamos el trabajo de todas las áreas necesarias para el desarrollo de la persona y del niño para que sea exitoso en su aprendizaje sea cual sea el que se le plante.

Tenemos que tener en cuenta que es un programa terapéutico. Yo siempre digo que hay una evolución que es como una ola. Hay momentos de despegue, hay momentos de parada y hay momentos de retroceso… que nos llevan al próximo despegue y sino estamos fuertes, confiados y seguimos constantes en todas esas fases que son también evolutivas en un niño, no podremos superar ningún programa terapéutico al que nos adhiramos. 

No todo es avance, no todo son alegrías. Hay momentos mucho más planos y hay momentos de retroceso, de crecimiento potencial pero con el seguimiento terapéutico somos capaces de atravesar cualquier piedra en el camino. Lo más importante es que os apoyáis en vuestros terapeutas del método para poder lidiar con todas esas fases que se van a venir

Es un programa transversal y funcional,  lo que promovemos es que sea útil para los niños. No busca otro función, más que  le sirva en su día a día, focalizandonos mucho en la interacción y el aprendizaje a través del objeto y del otro.

Finalmente decir que el juego es el principio del aprendizaje pero también tenemos que desarrollarlo y trabajarlo. Por eso cobra una importante parte en este programa ya que el juego tiene un componente social que muchos niños con autismo no desarrollan y también aparece está dificultad cuando no hay comunicación verbal,  a veces aparece en nuestros niños y a veces aparece en el grupo que envuelve a ese niño no verbal o con dificultades de lenguaje. Por eso tenemos que potenciar mucho la interacción a través de los vídeos para que empiecen a reconocer esas situaciones y aprendan de ellas, incluso que disfruten con ellas.


¿Qué metodologías hay en el Método?

Dentro del Método VICON convergen muchas metodologías: la Doman para el tratamiento de la imagen,  todo el diseño de los fondos de los tiempos de exposición. También contamos con la comunicación bimodal,  utilizamos signos porque consideramos que antes se habla con el cuerpo que con la palabra y nuestros niños en su gran mayoría o son no verbales o tienen muchas dificultades de comunicación y lenguaje espontáneo. Así que les hacemos signar,  y lo hacen, lo aprenden y empiezan a entender de qué va esto de la comunicación. No consideramos que aprendiendo signos vayan a retrasar el desarrollo del lenguaje, en ningún caso. 

Utilizamos la metodología ABA para diseñar este programa evolutivo paso a paso y que sigue los patrones de psicología del desarrollo  y utilizamos toda la metodología Montessori para el que natural queda esa experiencia sensorial, de materiales y la experiencia que necesitan para desarrollarse.


¿Qué se trabaja realmente con el Método?

Trabajamos por supuesto todo el tema de la lectoescritura, de esa preparación. Porque interviene en procesos de orientación, de lateralidad y que quiero trabajando en profundidad. Es muy importante hacer y rehacer todas las actividades tirando el hilo de esa habilidad. Adquiriendo esa destreza y desarrollándola en planos más complejos.

Luego, también tenemos que ser expertos en cada materia plástica y para eso requiere de mucha experiencia.  Es muy importante probar cosas nuevas, materiales, herramientas y como nuestra destreza manual en su uso nos va a llevar a la preparación de la escritura y el desarrollo de la lectura.

Las que requieren de una atención muy elaborada, conjunta y realmente compleja.  La variabilidad en el aprendizaje es una cualidad que tenemos que ir desarrollando y a través de todas las actividades plásticas podemos integrar a todas las áreas del aprendizaje haciéndolo muchísimo más significativo, muchísimo más complejo y eso nos va a llevar a desarrollar esas habilidades de concentración, creativas y motivadoras en las que ponemos cuerpo y pensamiento en su desarrollo. 

Seguimos con las habilidades de autonomía. Para nosotros es muy importante ese matiz de responsabilidad, Podemos por ejemplo, hacerlos participes en todas las labores de casa, del aula… Ello les dará la autoestima necesaria para seguir adelante, sentir que sigan avanzando y que son capaces de orientarse en un entorno con todos sus materiales. Con todas sus áreas organizadas por espacios dónde está la cosa tiene su lugar, dónde está la cosa tiene su función estableciendo un orden necesario imprescindible para el aprendizaje.


¿Cómo es el desarrollo del lenguaje con el Método?

Por supuesto vamos a trabajar el desarrollo del lenguaje como nuestro principal objetivo para mejorar la calidad de vida de nuestros niños,  sin otra pretensión que está sean capaces de comunicarse, de pedir, explicar qué quieren, qué les pasa que les duele. 

No es una tarea fácil porque tenemos que volver a pensar otra vez en todos los pasos del desarrollo del lenguaje cuando este desarrollo no es natural. Por supuesto no va a ser espontáneo o funcional desde un inicio,  al principio es un lenguaje de resorte, casi automático, que se lleva a cabo a través de las neuronas espejo cuando veo a alguien que lo realiza en el metro.

Solamente mirando a alguien hablando se activa en nuestras áreas cerebrales responsables del lenguaje y necesitamos crear este resorte automático del hablar de la producción vocal,  este será nuestro primer objetivo. 

En segunda instancia cuando eso lo vamos desarrollando se convierte en espontáneo,  comienza a utilizar el lenguaje de una manera un poquito más apropiada y no como respuesta al lenguaje del otro. Comienzo al repartir palabras al aire de manera espontánea entonces hemos llegado al segundo hito del desarrollo del lenguaje. 

Seguimos tirando de ese hilo para llegar utilizar esas palabras adecuadamente para conseguir algo. Es cuando comienzo decir pan cuando quiero pan,  agua o vas o cuando tengo sed. 

No olvidéis que este proceso se va desarrollando si nosotros vamos reforzando todos esos logros que hacen nuestros niños,  es muy importante para pasar de un hito a otro que el feedback que reciben de nosotros sea motivacional y reforzante,  y sobre todo bidireccional.

Seremos los principales protagonistas para que esos hitos se desarrollen fuertes y más rápidos pero es muy importante entender que es necesario pasar por cada uno de ellos para adquirir esa fortaleza y no producir bloqueos a medio y largo plazo su desarrollo del lenguaje. 

El siguiente  punto donde vamos a encontrar un paso más en el desarrollo del lenguaje es cuándo entramos en el uso del lenguaje para llamar la atención del otro. Cuando decimos «ven mamá», cuando requerimos la compañía de otro, compartir con el otro, para jugar,  para observar algo juntos realizar alguna actividad conjunta. Es cuando entramos en el hito del desarrollo del lenguaje social. 

Así que es muy importante en estas primeras interacciones con el método rebajamos todas las demandas verbales. Pedimos a las familias que dejen al método actuar por sí solo para poder evaluar y diagnosticar el efecto que tiene en nuestro niño y poder determinar el nivel de lenguaje en el que se encuentra dentro de todos estos hitos.

Se realiza esto para poder darle al niño experiencia en el  hito dónde se encuentra  pero no hacer que el mismo se tropecé  forzándolo a subir un escalón que todavía no está preparado para subir. 

La experiencia en el lenguaje es lo que nos va a dar desarrollo. Es como un niño que empieza a caminar y ya queremos que corra. Tenemos que dejar al niño el tiempo necesario en cada uno de los hitos para pasar de uno a otro de una manera natural y con la fortaleza necesaria para poder sostenerse dentro de ese hito. 

Por ello, es importante que tampoco le obliguemos a que vea el método como nosotros nos gustaría que lo viera. Sus procesos atencionales son muy diferentes y muchas veces no requieren estar pegados a la pantalla,  sentados y quietos con los ojos pegados al dispositivo. Muchos niños necesitan moverse durante las visualizaciones y permitirlo hace que el trabajo sea mucho más natural para ellos y mucho más efectivo,  mira cuando necesitan ver y muchas veces lo hacen con las orejas.


Un consejo muy importante: siempre hay que tener en cuenta el momento del niño.

Hay que respetar al niño y a sus momentos porque él también tendrá sus fases. Hemos hablado que dentro del desarrollo hay diferentes fases pero el propio niño también tiene sus momentos que nos determinarán cómo tenemos que adaptar el método a cada uno de ellos. 

Nos encontramos muchas veces situaciones de… mi niño no quiere ver los vídeos donde el terapeuta responde o busca qué es lo que está ocurriendo y la mamá diagnóstica… es que está pasando una crisis, no duerme bien,  en el cole está muy inquieto, tiene muchas estereotipias… 

Respetar sus momentos nos hará ser realmente efectivos, dándole ese acompañamiento que necesita en cada momento. La obligación es nuestro peor enemigo. Si un niño acaba proyectando que el método viene para tener más demandas, más exigencias y es totalmente directivo el niño sufrirá más presión y tendremos menos logros. 

El trabajo no se tiene que percibir como tal,  los niños tienen que disfrutar y en muchas ocasiones tenemos que traducir eso en menos exposición y de más calidad y siempre adaptada al momento del niño. 


Para ir acabando, remarcar que es importante hacerlo todo con entusiasmo. Tenemos que creer en el programa. Tenemos que volver a recuperar nuestra faceta de niños, porque seremos los mejores referentes para crear modelos de niños a los que nuestros niños se pueda adherir.

Hay que tirarse a la piscina y hacer,  hacer y hacer como niños porque ese trabajo más expresivo, más simpático y con más calidad que los niños pueden recibir de su modelo.  Cuando estamos con nuestro niño tenemos que disfrutar con él y dejar a un lado todo lo que debería hacer,  lo que deberíamos hacer empezar a hacer caso a lo que sentimos que nos une,  sea lo que sea.

Tenemos que empezar a compartir momentos de más calidad. A veces no se trata de más momentos sino que ellos que compartamos estén realmente sintonizados con nuestro niño. No tengáis miedo a reproducir sus estereotipias, a jugar con sus juguetes favoritos, a vivir momentos de silencio y ser espejos y sus acciones.  No tengáis miedo a ensuciaros, a tiraros al suelo, a desordenar y atender mucho más a las sensaciones,  dejar de hablar y empezar a sentir la vibración de vuestros pequeños, aprender a esperar… Darles oportunidad de interacción aunque no sean verbales  y tener en cuenta que la comunicación el 75% de lo que compartimos es no verbal,  así que atendiendo a esa parte no verbal estaremos trabajando el 75% de la comunicación de la que nuestros niños tienen tanta dificultad  pero a veces tanto que enseñarnos.


Os vemos por nuestras redes sociales y recordad, que siempre podéis formar parte de la gran comunidad que tenemos en nuestro grupo.

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Alimentación y Lenguaje

Existen muchísimos niños no verbales con grandes dificultades con la comida… por las texturas, los colores, las formas, los olores… Pero, ¿Por qué es tan importante en el desarrollo del lenguaje? 

Porque en el proceso de la comida entran en juego muchos sentidos y estos momentos plurisensoriales son complejos para nuestros pequeños con dificultades de comunicación y lenguaje

En este camino hacia el lenguaje me he dado cuenta de que muchísimos niños a edades muy avanzadas siguen tomando alimentos triturados, e incluso tienen intereses alimenticios muy restringidos y con conductas realmente particulares con este momento de la comida y todo ello unido a las grandes luchas a largo plazo que tienen sus padres con logros pequeños con grandes situaciones de estrés diarias que, muchas veces, los desespera con razón con esta situación insostenible. 

Estoy convencida que muchos profesionales, que han trabajado con este tipo de dificultades, de trastornos con la comida, de conductas ya saben del tema pero en el método tenemos muchas familias que llevan pidiendo consejos y recursos sobre ello. 

Así pues, a lo largo de varias entradas de este blog, os daremos herramientas para tomar un camino que sea factible y produzca un cambio no sólo en vuestro hijo sino a nivel familiar. 

Pero antes de nada, vamos a tratar el por qué de esta elección.

¿Por qué Lenguaje y Alimentación? 

Por supuesto que, es muy necesario desarrollar una buena alimentación no sólo en aspectos nutricionales sino para el futuro desarrollo del lenguaje.

Hacer el cambio de proceso al sólido acompaña al desarrollo y la estimulación de toda la musculatura fonoarticulatoria que nos va a acompañar, en este proceso tan deseado del desarrollo del “habla”. 

Es necesario que nuestro niño tenga un buen tono, que su musculatura esté en forma y preparada para que todo el conjunto de la articulación se ponga en marcha y así se ponga en marcha para el lenguaje.

Por otro lado, tenemos aspectos más de conducta, de rigidez incluso con la comida y hacer una intervención en este aspecto tan cotidiano del día a día, también hace que se trabaje los aspectos de comunicación que intervienen en estos momentos. 

Los alimentos son los primeros objetos que tocan los niños, super importantes en la fase oral y de esta manera, es muy importante que los acepten, que los integren y los vean como amigos no como enemigos porque también, a través de ellos, conoceremos el mundo y nos comunicaremos en ese espacio, con nuestra familia, esos primeros lenguajes de lo que me gusta, de lo que no me gusta, de los colores, las temperaturas, el grande y el pequeño… 

Como véis, hay mucho lenguaje y mucha comunicación en este área y podemos aprovechar siempre que sea un momento que los niños disfruten con nosotros. 

Los niños aquí nos ven, nos oyen y nos escuchan comunicarnos, es uno de los pocos momentos que nuestros niños permanecen quietos, y uno de los momentos en los que más podemos trabajar aspectos de lenguaje y comunicación, con el ejemplo, compartiendo ese espacio rodeados por una mesa. 

En esta entrada, veremos el cómo atacar directamente a la conducta y cómo podemos ayudar a nuestros niños, a vivir este momento de una manera sana, serena, como padres responsables de una alimentación natural y evolutiva. 

¿Cuáles son nuestras necesidades?

Antes de profundizar más en el tema, lo primero que tenemos que tener claro en el tema de la Alimentación y Lenguaje, es donde tenemos que focalizar nuestra atención en función de las necesidades de nuestro niño. 

En otras palabras, tenemos que saber cuáles son las necesidades del caso en concreto para así valorar las prioridades a nivel de estrategias y lo que podemos hacer en nuestra unidad familiar. En definitiva, cuál es el reto que tenemos que ponernos delante para determinar las acciones y las estrategias.  

No obstante, en este blog vamos a tratar 2 objetivos principales que trabajamos en intervención y qué son los más comunes que nos encontramos en nuestro campo. 

  1. El primer objetivo es la transición a la alimentación sólida, el hecho de que vaya tolerando texturas, más allá de las sopas, los purés, los líquidos…. 
  2. El segundo objetivo es ampliar el repertorio de alimentos y ajustar el tiempo en las comidas. Muchas veces encontramos niños que comen 3,4,5 alimentos, y que realmente nos cuesta muchísimo esfuerzo introducir nuevos alimentos en su dieta diaria. 

Intentaremos daros recursos para hacer este proceso familiar, divertido y efectivo. 

También por último, entraría todo lo relacionado con el hecho de enseñarles a comer bien, utilizar correctamente los cubiertos, que no manipulen los líquidos, que no se saquen y se metan la comida de la boca sin cuidado… Tampoco entraremos en este último punto porque la intervención va más orientada a aspectos de conductas sociales y educativas.

Os contaremos más aspectos en las siguientes entradas.

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