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Técnicas de Musicoterapia para estimular el Lenguaje Productivo

Os traemos algunos puntos importantes vistos en el último WEBINAR sobre técnicas de Musicoterapia para estimular el Lenguaje Productivo. Estas técnicas son muy potentes ya que movilizan a nuestros pequeños/as hacia el lenguaje y la comunicación.

Es necesario que entendamos la importancia de la formación siempre que nos enfrentamos a un nuevo reto, un niño o niña con necesidades especiales, con capacidades y dificultades. Sin olvidar nunca que el proceso de aprendizaje de cualquier cosa ha de ser desde el disfrute, adaptado a sus capacidades e intereses y acompañado con el cariño y el respeto al ritmo propio del niño/a.

La Musicoterapia es un campo muy amplio, precioso y muchas veces desconocido que nos brinda recursos muy útiles para conseguir ese marco de aprendizaje ideal sobre todo en entornos donde trabajamos la comunicación y el lenguaje verbal y no verbal.

¡Sigue leyendo para descubrir algunos recursos que puedes utilizar en casa!

Adáptate a tu pequeño o pequeña

Lo primero que tenemos que hacer es alinearnos con nuestro pequeño/a, con su manera de hacer, con su manera de comportarse, con su medio preferido… Tenemos que observar si es un niño cinético, visual y auditivo.

Así podremos adaptar todo este proceso desde la perspectiva que más le encaje, y después fomentar otras modalidades para poder complementar este aprendizaje y esta intervención.

Atracción por el medio musical

Es importante que sepáis si vuestros niños/as sienten atracción por el medio musical, si veis que reaccionan ante determinados sonidos, ante determinadas canciones o ante determinadas dinámicas que implican el área musical 🎶

Para comenzar, es necesario un listado de aspectos, situaciones, actividades o preferencias musicales de vuestro niño/a. Así, intentaremos reproducir esas situaciones, actividades y preferencias para ver si podemos replicar y conseguir esa reacción que naturalmente desarrolla.

Momentos de exploración

Para empezar, le ofreceremos momentos de exploración, donde nosotros/as en una primera instancia actuaremos como meros observadores 👀

Intentaremos exponerlo a situaciones diferentes preparando el espacio con diferentes materiales, con una música determinada y con determinados instrumentos que podamos recabar en casa, para forzar de una manera dulce ese momento de exploración musical.

Podemos hacer de DJ 🎧 para ver si podemos establecer un contacto auditivo con músicas nuevas y diferentes que nunca ha escuchado para ver sus reacciones.

Parte emocional

Observa muy bien la parte emocional. La música tiene la potencia de alinearse con nuestro recuerdo, provocar sentimientos y emociones de muy diversos tipos y nuestros niños/as con dificultades de comunicación y lenguaje son especialmente sensibles a este medio.

Sus formas de regulación emocional son únicas, debemos conocerlas y saber cómo nuestros niños y niñas se manejan en la emoción de la alegría, en el miedo, en la emoción de la sorpresa, en la tristeza y en la nostalgia 😊

A través de la música podemos dar un recorrido emocional por todos esos estados, elegir un día apropiado para hacer ese recorrido y si hace falta apoyarlo con imágenes para que él/ella pueda visualizar las emociones mientras las va escuchando. Es un viaje musical súper rico y que nos puede dar muchísima información vital sobre los sentimientos, las emociones y toda la regulación que tiene en estos procesos.

Fomentar la imitación

La imitación es la base de la presencia, la participación, de la conciencia y del aprendizaje. Por ello, siempre tenemos que intentar fomentar todos los aspectos de imitación, y posiblemente en los primeros momentos la imitación sea de ida, es decir seamos nosotros el espejo proyector de lo que él/ella hace.

Nos tenemos que mantener en ese sitio mucho tiempo para que conecte, porque conectará con algunas cosas que proyectamos pero con otras no, así que también tenemos que hacer un testeo musical y sonoro, vocal o instrumental de los sonidos que envuelven al niño o niña, ya sean vocales, instrumentales o ruidos.

Debéis convertiros en un altavoz 📢 y potenciador de todo el sonido que envuelve generalmente a vuestro niño/a. Y quizás desde ahí con un buen trabajo hecho podemos dar un pasito más y conseguir la ida y la vuelta en el que él/ella se suma, conecta y participa.

Recordad, la música puede cambiar el mundo porque puede cambiar a las personas y esperamos que así sea 💙

Muchas gracias a todos los que estuvisteis presentes en el WEBINAR, si todavía no lo has visto, ¡envíanos un mensaje a través de nuestro Instagram o Facebook y te mandaremos la grabación completa! 👏🏼

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Estrategias para desarrollar la imitación en niños con autismo y dificultades de comunicación

Os hablamos del último WEBINAR que hemos realizado, donde tratamos un tema tan interesante como complejo, estrategias para desarrollar la imitación en niños/as con autismo y dificultades de comunicación.

Hay un difícil conocimiento sobre cómo atender a este aspecto, cómo conseguir comenzar con esas habilidades, cómo llevar a nuestros niños de una manera natural a la adquisición de estas habilidades, que serán la puerta de entrada al aprendizaje y a la comunicación. 

Un WEBINAR dedicado a un perfil de niños/as en concreto, con dificultades y que trascienden a todas las áreas de su vida, incluida la más importante y razón de este «diagnóstico» que las familias traen consigo, afectando a su vida familiar.

Os contamos algunas estrategias para estimular la imitación en vuestros pequeños/as. ¡Sigue leyendo!

Estrategias o recursos para estimular la imitación

La importancia del contacto con nuestro niños/as

Hay niños que son mucho más físicos que otros, pero es importante para ellos poder establecer esa dinámica física, emocional y social con vosotros, con  su familia, desde casa les tenemos que enseñar y hacerles sentir que estamos ahí,  que les protegemos y que a través del lenguaje no verbal sienten que les queremos y les acompañamos. No tiene por qué ser una dinámica estática y cuerpo a cuerpo,  hay  muchas maneras de establecer contacto a través de bailes,  persecuciones,  risas en la cama…

Jugamos con objetos

Decimos objetos por no decir juguetes pero siempre hay unos preferidos, son unas preferencias por tacto, por color,  por volumen o temperatura… muchas veces utilizar un objeto para interaccionar y comenzar nuestras primeras imitaciones es esencial.

Podemos, además, trabajar todos los aspectos de atención conjunta con el mismo objeto o con dos objetos en paralelo lo que fomentará todas las estrategias de imitación de nosotros/as hacia él/ella y esperemos que de él/ella hacia nosotros/as.

Como siempre decimos, observar qué hacen con los ojos,  qué pretenden con los objetos,  cómo los utilizan y ser espejos antes que modelos,  es la única manera de integrarlos en su mundo para que luego adquieran confianza y vengan al nuestro.

Cambiar las dinámicas cuando jugamos

No podemos estar siempre sentados o siempre de pie,  hay que ir variando todos los juegos o dinámicas corporales para ir ampliando sus recursos y eso hará que focalicen muchísimo más la atención.

También debemos ir cambiando de materiales  porque todos esos cambios le harán adaptarse,  planificar y volver a replanificar su actuación con cada nuevo material o con cada nueva disposición. 

A veces pensamos que la imitación es solo copiar pero hay un trabajo de compartir muy estrecho de base,  yo copio las personas que admiro,  las personas en que confío,  copio por gusto porque me gusta  y porque lo he visto mil millones de veces así que lo integro por observación.

Saltar

¿A qué niño no le gusta saltar? Saltar es una de las actividades más importantes de los niños/as,  así como correr,  balancearse,  nadar… todas estas actividades físicas producen madurez emocional,  cognitiva y aprendizaje.

¿Por qué los niños moviéndose integran el aprendizaje? Porque a través de estos movimientos y estas habilidades los niños maduran emocionalmente y consiguen el control de esfínteres para dejar el pañal, para asumir responsabilidades,  para querer hacer cosas como papá y mamá,  para mejorar el desarrollo del lenguaje, en la articulación…  Así que si queréis madurez y más aprendizaje, movilizar a vuestros pequeños/as diariamente para fortalecer toda la integración de los aprendizajes.

El agua

Otro imprescindible es el agua,  me faltará una vida para investigar qué relación tienen los niños/as con autismo en muchos casos y el agua.  Recomiendo fervientemente la utilización de actividades acuáticas, de agua en casa y fuera de ella. 

¡Casi os diría el baño como prescripción terapéutica! Así como las deportivas si veis que el niño/a encaja con algún deporte tipo pelota, camas elásticas, baile…  o sorprenderéis cuando introducís esas dinámicas transversales y cuando las integráis dentro de casa,  podéis dar lugar a muchísimas ocasiones de imitación y aprendizaje. Como digo siempre primero imitamos su modelo y después proponemos el nuestro una vez que el niño nos ha integrado dentro de su juego.

La comida

Y por supuesto, muchos niños/as tienen una gran preferencia por el momento comida,  sea cual sea la comida tenemos que aprovecharla para motivarlo hacia la imitación,  como excusa o como directamente preparación de esa comida favorita para trabajar todos estos aspectos de aprendizaje. Cuándo hacemos actividades en la cocina él tiene que imitar todo lo que hacemos nosotros una manera incidental sin darse cuenta y totalmente desde el prisma funcional,  así que el mejor aprendizaje es el que se hace en la vida diaria y produce un efecto inmediato, funcional y autónomo.

El objeto

Si tenemos un niño/a que tiene un objeto favorito no podemos no prestarle atención,  tenemos que integrar, lo tenemos que ampliar intentando encontrar otros para diversificar todo ese juego. Todas estas posibilidades que nos brindan cuando el niño está aferrado a algo,  si conseguimos que en vez de a un objeto está aferrado a  tres tendremos dos posibilidades más para trabajar aspectos de aprendizaje de interacción y de comunicación. 

¿Jugamos? ¿Hablamos?

Hay un juego que siempre me gusta darlo como recomendación qué es hablar con objetos,  jugando a través de un micrófono,  de  un vaso,  a través de un peine. Tiene un efecto impresionante en los niños/as, sobre todo en el momento micrófono y de vaso que toda la vocalización se proyecta y se amplia a través del sonido y de la resonancia.  Reproduce muchísimos momentos de imitación verbal y fomenta muchísimo la comunicación.

La música

La música puede movilizar el desarrollo de vuestros hijos/as de una manera global teniendo en cuenta también que llegamos al lenguaje desde otro hemisferio cerebral que normalmente no está afectado en niños/as con autismo o con dificultades de comunicación. Necesitamos fortalecer todas esas vías para que asuman las funciones de aquellas que si están afectadas por sus trastornos,  discapacidades o deficiencias. Es el momento de aprender a tocar la guitarra,  quitar el polvo a algún instrumento que sepáis tocar y sacar todos los micrófonos que tengáis por casa.

Importante que recuperéis el disfrute con vuestros hijos/as y dejéis de lado los objetivos terapéuticos que como familia tenéis que llevar a cabo, porque el único objetivo que tenéis como familia es hacer felices a vuestros hijos/as.

Muchas gracias a todos los que estuvisteis presentes en el WEBINAR, si todavía no lo has visto, ¡échale un vistazo aquí!

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Alimentación en niños con autismo

Alimentación con niños con autismo

La alimentación en niños con autismo suele ser un problema habitual, debido a varios factores, como puede ser la hipersensibilidad o las alteraciones sensoriales.

Como sabemos que en algunas familias el momento de las comidas es todo un reto, desde Método VICON os traemos una serie de TIPS para mejorar la alimentación en niños con autismo.

Dificultades con la alimentación en niños con autismo

Muchos pequeños/as con trastorno del espectro autista presentan problemas con la alimentación debidos a varios factores:

  • Hipersensibilidad
  • Rigideces
  • Inflexibilidades
  • Alteraciones sensoriales

TIP 1: Reforzador en las comidas

Debemos tener a mano algún reforzador (un juguete, un vídeo o una canción) que utilizaremos en determinados momentos, pero no durante toda la comida. Es súper importante tener en cuenta que el reforzador que utilicemos tiene que estar limitado sólo a esos momentos de la comida para que adquiera más valor.

TIP 2: De menos a más

En el momento de las comidas podemos empezar ofreciéndoles algo que les guste para ir introduciendo poco a poco aquellos alimentos que menos les gustan.

TIP 3: Rutina motivadora

Crear una rutina que les motive para después del momento de las comidas. Podemos colocar pictogramas en la zona de la comida que indiquen lo que va a hacer en ese momento y una vez termine

TIP 4: Hábitos alimenticios y autonomía

Tenemos que reforzar su autonomía dejándoles que ellos coman solos. Así como es importante que adquieran ciertos hábitos como:

  • Comer sentado
  • Lavarse las manos antes y después de comer
  • Limpiarse la boca
  • Utilizar de forma correcta los cubiertos
  • Echarse agua en su vaso
Alimentación con niños con autismo

Cuéntanos en comentarios: ¿Tienes algún consejo que darle a otras familias para mejorar la alimentación en niños con autismo?

Estamos deseando escucharte, mamá, papá… estamos seguros de que podrás aportar algo más de información de valor para esta comunidad tan bonita. ¡Te leemos!

Recuerda también que tenemos otros posts relacionados con la alimentación que pueden interesarte, hace unos meses hablamos sobre Alimentación y Lenguaje, el perfil del niño en el comedor, qué hacer si el niño se niega a comer sólido y problemas digestivos.

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Duérmete niño/a: estrategias de sueño para niñas/os con autismo

Cintia Ferris Lantero, psicóloga infanto-juvenil y terapeuta del método VICON, nos habla de estrategias de sueño para niñas/os con autismo.

¡Hoy os hablamos de nuestro último WEBINAR GRATUITO sobre estrategias de sueño para niñas/os con autismo! 🙌🏼

Cintia Ferris Lantero, psicóloga infanto-juvenil y terapeuta del método VICON, nos habló de estrategias de sueño para niñas/os con autismo.

Una charla dirigida a todas aquellas familias preocupadas por el sueño de sus hijos/as con TEA, algo que no solo afecta al bienestar del propio niño/a sino también al entorno familiar.

Pero… ¿Por qué es tan importante el sueño?

Todos sabemos que el sueño es una necesidad y que su ausencia afecta en nuestro humor y en nuestra capacidad de atender.

Normalmente tenemos la creencia de que es algo normal el hecho de que los niños no duerman, y que la única solución posible es dejar que el tiempo actúe y esperar a que mejore la situación.

Pero la realidad es que es muy importante asentar unas buenas bases del sueño y unos hábitos relacionados con el mismo desde bien pequeños/as.

¿Qué podemos hacer para promover un sueño saludable a nuestros hijos? Te dejamos algunas estrategias para niñas/os con autismo.

Un primer aspecto general es reconocer de qué se trata nuestro rol y dejar que del resto se ocupe nuestro peque. Usaré como ejemplo un andamio porque me parece una buena metáfora sobre nuestro rol.

El andamio ayuda a la construcción del edificio sin confundirse con el mismo y pudiendo quitarse al final del proceso sin que el edificio sufre ninguna modificación. 

Con esto quiero decir que son nuestros niños y niñas los que van a realizar el desarrollo de las habilidades y nuestro rol de acompañamiento está vinculado a generar los escenarios que permiten ese desarrollo.

En el caso del sueño, por un lado, debemos generar un ambiente y ritmos que promuevan la relajación y la calma, estar atentos y señalar las distintas necesidades, para finalmente transformar esas necesidades fisiológicas en señales de que debemos ir a dormir.

A continuación os contamos algunos factores sobre los que incidir

Ambiente del sueño

Para ello, la mejor imagen es una cueva, que es donde hemos desarrollado el sueño a lo largo de milenios. Este es un ambiente, entonces, oscuro, fresco y silencioso. Aprovecho con esto para desmentir otro de los grandes mitos del sueño que es que a los niños hay que enseñarles a dormir con luz. Por la influencia de la luz en la secreción de melatonina es fundamental que el lugar donde los niños duerman sea oscuro.

Generación de ritos

Es necesario generar secuencias de acciones que se repiten de manera más o menos idéntica. Los dos que voy a proponer hoy tienen que ver con la diferenciación entre el día y la noche, y por ello con la comunicación con nuestras acciones de cuándo ha comenzado el día o cual de los despertares va a ser señalado como el que después del cual comienza el día. 

Esto es un aspecto particularmente sensible para los niños dentro del espectro autista y los niños con alguna dificultad en el desarrollo del lenguaje por qué debemos comunicarles esto por vías alternativas a la lingüística y ser muy precisos en el ritmo y ritos establecidos para que ambas cosas le permitan predecir qué momento del día se acerca y por lo tanto acceder a él de una manera más relajada.

En el primer caso yo recomiendo realizar lo que llamamos un despertar dramático que por la cantidad de luz que invitamos a entrar nuestro tono de voz y la velocidad en la que actuamos señalamos que ese despertar es el que acompaña al comienzo del día.

Una segunda estrategia, es tener un rito de noche que es una secuencia fija de acciones o actividades que, por un lado, indiquen que se está terminando el día y que por otro lado vayan promoviendo la oscuridad de la quietud invitando al sueño.

Sobre-cansancio o sobre-estimulación, ¿qué es?

Cuando un niño o una niña duerme menos de las horas que necesita o pasa despierto más tiempo de las que soporta su mecanismo natural – sea esto por exposición a estímulos interesantes, por sensibilidad o por la misma ansiedad – el organismo segrega cortisol para sostener el nivel de actividad.

Este cortisol dificulta conciliar el sueño e interrumpe el sueño nocturno porque permanece en el sistema invitando a permanecer despierto en los micro-despertares.

Ello puede hacer que se genere un círculo vicioso de cansancio y poco sueño. Algunas señales de que nuestra mayonesa del sueño se ha cortado son: alta irritabilidad, agresividad o pataletas.

Estrategias de sueño para niñas/os con autismo

Como el sueño está influido por el nivel de actividad que hayamos desarrollado es muy importante que durante el día se realicen actividades estimulantes así como que éstas se detengan con el tiempo suficiente para que haya una relajación.

Una es el tipo de apoyos que les ofrecemos a la hora de dormir para conciliar el sueño porque muchas veces nuestros niños/as necesitan más que nuestra presencia para poder dormir. 

Es importante diferenciar entre aquellos apoyos que ellas/os pueden luego realizar sobre ellos mismos, como técnicas auto relajantes, que dependiendo de la edad pueden ser: sonido blanco, cantar, decirles una frase, moverles el culete o la cuna, darles un objeto de apego, hacerles un mimo o un masajito, etc. 

Todos estos recursos pueden servir al niño/a para llevarlas a cabo consigo mismo.

Éstas estrategias se diferencian de las que conocemos como muletillas que son aquellos apoyos que los niños no pueden hacer por sí mismos y que nos llevan a tener que estar con ellas/os para que se puedan dormir – como son cargarlos en brazos, acostarnos a su lado, alimentarlos… 

Sin olvidarnos de lo importante…

Finalmente, pero no por ello menos importante, no hay que olvidarse de cuidarnos a nosotros mismos.

Somos nosotros los adultos al cuidado de los niños quienes debemos estar bien y con nuestras necesidades cubiertas para poder tener la disposición de atravesar esos momentos difíciles de acomodación, cambio y desarrollo. 

Gracias a todas las familias que participaron en este último webinar. ¿De qué hablaremos en el próximo webinar? Estad atentos a nuestras redes sociales que pronto os lo contamos 👏🏼🥰

Os las recordamos: Facebook, Grupo de Facebook e Instagram

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Pantallas y Autismo: cómo utilizar la tecnología en su beneficio

En nuestro último WEBINAR GRATUITO quisimos hablar sobre el uso de las tecnologías. Pues es un aspecto que nosotros, como herramienta educativa online que se implanta mediante un ordenador, tablet o móvil, nos afecta y por lo mismo, sentíamos la necesidad de transmitir nuestra experiencia. Así que sin más dilación, aquí tenéis el contenido que tratamos.

El uso de las tecnologías nos invade. Si lo pensamos bien, es casi reciente y tenemos que reconocer que muchas veces, incluso a nosotros, nos cuesta manejarlas porque no somos natos digitales. No hemos nacido en un entorno tecnológico. Con lo cual es más retador el hecho de que nosotros mismos tengamos educar a nuestros hijos, en un medio que no es tan familiar como parece.

Desde VICON tenemos claro que es un medio que requiere un ejercicio de reflexión, de observación y de medición. De cuál es el impacto que ese entorno tecnológico está teniendo en el ser humano. Ya no en nuestros hijos, sino en el ser humano en general.

Será la única manera de entender así, qué límites tenemos que poner a nuestros hijos con autismo.

Para empezar, nos tenemos que poner a nosotros mismos como ejemplo. También midiendo el impacto en nuestra familia en particular.

A veces tendemos a mirar para afuera y el ejercicio lo tenemos que hacer para dentro, para poder entender que dinámicas está modificando, que conductas nuevas está provocando, qué sentimientos y que riquezas nos trae, y cuál es de ellas podemos controlar y cuál es no, teniendo en cuenta nuestro perfil de familia.

Es una responsabilidad familiar

Tenemos que saber que la educación de nuestros hijos a todos los niveles y en nuestro caso la estimulación de nuestros hijos no verbales, es nuestra responsabilidad. Pero también, somos responsables de marcar la pauta en esa estimulación y en ese control del momento de estimulación y de los límites que hay que poner a estos momentos.

Ahora tenemos un reto nuevo y complejo, pero no imposible, de cómo controlar la tecnología en casa.

Como equipo familiar, nos vamos a encontrar perfiles muy diferentes dentro de una familia. Pareceres muy diferentes, así como usos de la tecnología muy diferentes. Con lo cual adaptar toda esa área tecnológica es más complejo cuando hay individualidad en la utilización de la misma.

Un factor importante, el tiempo

Para realizar esta tarea lo que necesitamos es tiempo: para poder reflexionar, para poder observar y tomar decisiones de la situación que estamos viviendo a nivel tecnológico nuestra familia.

Necesitamos tiempo para leer estrategias, necesitamos tiempo para priorizar esas estrategias, y poder así, ir paso a paso mejorando la calidad tecnológica de nuestra familia.

Muchas veces nos encontramos con la casuística de querer cambiarlo todo de una vez, y a veces con pequeños cambios, la toma de conciencia mejora y se producen otros cambios que incluso no habíamos valorado o previsto que sean positivos también.

Por el contrario, cuando implementamos un cambio, nos podemos encontrar que se dan otros cambios o se cogen otros caminos, que son no tan positivos y hay que lidiar con esos también.

Así que es muy importante ir paso a paso y midiendo muy bien nuestro impacto en esos cambios, evaluando en la familia si encajan, si no encajan, si encajan en unos perfiles pero en otros,…. etc.

Nosotros somos y vamos a ser su ejemplo

Tenemos que tener claro que nosotros como padres vamos a ser los primeros objetos de observación. Porque cuando se trata de niños el ejemplo y la sombra es la nuestra.

Muchas veces los niños no hacen lo que les decimos, hacen lo que hacemos y vemos un discurso muy incoherente a nivel de educación tecnológica. Porque no hago lo que digo como padre o madre. Así que tenemos que empezar por nosotros mismos, y veréis como implementando cambios en nuestra rutina tecnológica y nuestros hábitos de visionado de dispositivos, cambiarán indefectiblemente todas las dinámicas familiares con respecto a estos elementos. 

Por ejemplo, podemos hacer dinámicas de parking que les llamo. Consisten en disponer de un hueco y lugar en la casa, para dejar los dispositivos una vez dentro, y solo puedo ir a verlos si me acerco a ese espacio y tengo que volver a dejarlos una vez he terminado de utilizar ese dispositivo. Pero esta acción la tenemos que hacer todos los miembros de la familia.

Y a través de este ejemplo, tenéis que entender que nosotros somos el principio, pero ellos son el fin. Me explico, podemos empezar con dinámicas que se nos ocurran a nosotros como padres, pero lo más importante es que, pongamos los cerebros de nuestros niños a pensar imposibles dinámicas que pueden ser mejoras de comunicación no digital en casa. Mejoras de la utilización tecnológica dentro del espacio familiar.

Otra estrategia que se suele utilizar mucho cuando nuestros niños sean mayores, es que en el ordenador de la casa, nosotros como padres, seamos los únicos que tengamos acceso a Internet. Esté siempre en el salón para que podamos echar un vistazo, siempre del uso de la tecnología un poquito más avanzada.

Esto sirve mucho también para nuestros hijos que tengan un modelo y un quehacer totalmente equilibrado entre ellos.

¿Cómo adaptar estos cambios en casa?

Es súper importante que adaptemos todos estos cambios a cada niño. Nosotros somos muy conscientes que tenemos muchos diferentes perfiles dentro de casa.

El niño con dificultades de comunicación, el niño con adolescencia, el niño de seis años que le cuesta dejar la tablet…

Así que tendremos que hacer una estrategia para cada uno de ellos, y valorar su esfuerzo y dedicación en orden a sus dificultades y sus capacidades. Todos los niños tienen la capacidad de adaptación y de aprender un montón de cosas, pero tenemos que encontrar la manera en la que ellos aprenden.

En este medio que es de gran preferencia para ellos, podemos jugar mucho con esa atracción para hacer esa actividad lo más familiar posible. Pero siempre adaptada a cada niño, si el niño no reconoce el espacio de parking pondremos un indicador visual para que lo reconozca y fortalezca eso que nuestros otros niños adquieren sin ningún tipo de dificultad.

Los tiempos con el uso de las tecnologías serán diferentes en cada uno de los niños y es muy importante que haya consenso y aceptación por cada uno de ellos. Habrá niños que son mayores y pueden estar un poquito más de rato, niños que tienen dificultades y hacen actividades extra de estimulación a través de estos dispositivos, pero es muy valioso que aunque adaptemos estas herramientas a cada niño, demos a todos los niños la oportunidad de manejar su tiempo lo más autónomamente posible en las cosas que les gustan. Será la mejor estrategia para tener éxito en todas estas dinámicas.

Por ello siempre buscamos la motivación, buscar ideas, implicarlos dentro del proceso, hacer que sea divertido. Incluso poner momentos tecnológicos en familia para disfrutarlos, y enseñarles a disfrutarlos conjuntamente.

Muchas veces se mira la tecnología de una manera individualista y hay muchos momentos tecnológicos que los vivimos como familia de una manera natural y súper divertida e interactiva. Así que si tenemos que establecer dinámicas tecnológicas intentar buscar aquellas que también nos den esa herramienta social dentro de la familia.

Y motivar toda la serie de ideas que os puedan dar vuestros niños. Todos los logros y momentos de contención y retirada dispositivos exitosa, con un programa de recompensas para que sepan que van por el camino correcto y cada uno a su nivel.

Es una tarea muy compleja, pero no imposible como decía. Lo más importante es fijarnos en nuestros niños en particular.

Compartir responsabilidades a nivel familiar

Es necesario que aquí compartamos responsabilidades y nos impliquemos a todos los niveles todos los elementos de la familia.

No sirve de nada que papá y los niños estén implicados y mamá esté fuera. NO sirve de nada ni es nada efectivo, si dejamos a un adolescente fuera de este momento estratégico digital. Así que es muy importante una vez que hemos pensado, pre pensado familiarmente o en el ámbito de pareja que vamos a hacer y qué ideas tenemos cada uno de nosotros, como padre y madre, de lo que es necesario hacer para que haya consenso. Impliquemos a los niños con solidez y con esa sensación de que todo camina y de que la pareja referente de esta familia, tiene una postura sólida y consensuada.

Es muy importante ir poco a poco, con charlas con nuestra pareja o marido o mujer para empezar a ver qué pequeñas cosas podemos ir haciendo. Proponerlas a los niños viendo cuál es su reacción y poco a poco ir haciendo reuniones mensuales de valoración de esta actividad. Con posibles ideas nuevas en las que también reconozcamos el esfuerzo de algunos miembros de la familia, volvamos a imprimir esos cambios que queremos en otros miembros de la familia que nos están consiguiendo e ir caminando juntos en una línea de crecimiento en un área súper importante.

Es un trabajo en familia y el ejemplo es esencial, para avanzar todos en conjunto. Esfuerzo por todas las partes, recompensas a todas las partes y dinámicas que aporten a todas las partes.

A veces nos encontramos dinámicas muy complejas, como por ejemplo, que la tecnología ha llegado a comerse todas las dinámicas familiares. Hay conductas muy disruptivas y complejas de llevar a cabo en los casos donde esto sucede. Es muy importante pedir ayuda a profesionales porque va a ser la manera de limpiar de una manera mucho más efectiva y rápida toda esa maleza del bosque que se nos ha crecido sin control.

No tengáis miedo a pedir ayuda, porque a veces yendo a un profesional que ha liderado esto con éxito durante muchas familias, hace que tengamos más claridad dentro de ese bosque.

Muchas veces intentamos encargar nosotros de sus problemas sin éxito y acabamos frustrándonos. A veces con una sesión o dos, con un terapeuta, te ayuda a organizar y a priorizar qué es lo que tu familia necesita, que es lo que tu hijo necesita.

A veces el tema tecnológico y como nuestros niños implementan la tecnología como ocio ininterrumpido, se debe a que hay poca autonomía dentro de la casa. Hay poca responsabilidad en los quehaceres del hogar, porque en casa hay que hacer muchísimas cosas en las que nuestros niños pueden participar en mayor o menor medida y que ocupan parte de la jornada del día. Como ordenar su cuarto, sacar el lavaplatos, poner la mesa recoger los juguetes, limpiar la habitación, pasar el aspirador…

Todas estas dinámicas pueden hacer que nuestros niños se impliquen muchísimo más en casa, adquieran hábitos de orden, de limpieza, y ocupen su tiempo en tareas que les van a beneficiar a futuro.

Suelen decir que una habitación ordenada es como una cabeza ordenada, y el implicar a nuestros niños en tareas cotidianas es estrictamente necesario para una buena dinámica familiar. No es sano que mamá y papá estén todo el día de aquí para allá recogiéndolo todo, ordenándolo todo, limpiándolo todo. Así que poco a poco pensar en todos esos aspectos de autonomía y responsabilidad en casa que podemos en paralelo poner como retos para contrarrestar esa parte tecnológica que está ocupando un sitio esencial en la educación desde el hogar.

Es necesario tener un plan familiar individual

Por eso tenemos que tener un plan familiar individual, incluso un documento en el que pongamos toda la lluvia de ideas. Primero mamá y papá. Después proyectarlo a nuestros niños y ver lo que ellos piensan,.

Cuando hablo de un plan familiar individual hablo describir las cosas, tener documentos donde vayamos escribiendo todas las cosas que nos están saliendo. Donde recojamos esos cuadros con los retos semanales y vayamos poco a poco cada uno a su nivel y en su medida reconociendo el esfuerzo y el crecimiento como familia en materia de educación digital.

Seguro que eso os ocurren tarjetas visuales para determinar el tiempo, utilizar relojes para medir el tiempo con los dispositivos, utilizar alarmas para que dejen los dispositivos y sea todo mucho más auditivo y visual. Es muy importante ser muy imaginativo y pensar que estamos empleando todas estas estrategias con niños, así que conforme más visual sea todo mucho más comprensible y gráfico será el proceso.

Consejos importantes

Es muy importante tener detalles con nuestros niños, pasar tiempo de calidad con ellos y veréis que cuando retiramos todo el tema tecnológico. Lo pautamos mucho más estrictamente, empiezan a surgir detalles y situaciones que nos van sumando a nivel familia. Hablar con otras familias a ver qué están haciendo ellos con el tema, meterlos por Internet para ver estrategias, pero es muy importante esa primera valoración y observación, para saber si realmente merece la pena hacer alguna estrategia puntual para nuestra familia.

Todas las familias tienen que educarse digitalmente pero es verdad que algunas no tienen muchísimo más integrado que otras. Así que es muy importante esos pequeños detalles que suman y que nos van diciendo que a nuestra familia le hace falta ir por ahí.

Importante concretar los retos, a nivel individual, a nivel de tiempo, a nivel de espacios, a nivel de dispositivos… Tenemos que poco a poco ir poniendo piedra a piedra pero siendo súper concretos. Con cambios muy pequeñitos para sentir que podemos.

A veces tendemos a poner retos muy grandes que lo único que nos llevan es a la frustración y el fracaso, pero lo verdad, tenemos que ir paso a paso y cambio o cambio hasta que lo vivimos, lo evaluamos, lo integramos y lo conseguimos.

Nadie puede negar que la tecnología es una herramienta. Incluso para estructurar todo este plan individualizado familiar digital podríamos utilizar un ordenador con nuestros niños para crear ese cuadro, sacar unas fotos a los premios, imprimirlos, y poder pasar un momento tecnológico inigualable mientras intentamos controlar la tecnología, en casa.

Pensar que el mundo laboral, escolar, familiar, va a estar lleno de dispositivos . Así que es muy importante que establezcamos esas pautas que le harán al niño priorizar y autocontrolarse en entornos donde la tecnología está el alcance de la mano.

Es un reto familiar, pero también es un reto social y educativo dentro de las aulas. Ahí os dejo que también es interesante apoyaros en vuestros profesionales, los profesores para pedirles consejo. Porque ellos son los primeros que manejan la tecnología en las aulas, sin tener que hacer una intervención con un terapeuta especializado, tenéis de la mano profesionales en el mundo educativo que además conoce perfectamente a vuestro niño y puede contaros estrategias de que le funciona en el aula no solamente con vuestros niños sino con otros niños. Sí que os animamos a contar con ellos también implicarlos en esta tarea por lo menos a nivel de planificación e ideas.

No os dejéis de lado, los tiempos

También como os comentaba, es importante cada cierto tiempo. Por ejemplo cada mes cada tres meses, intentar pensar y reajustar como el tema digital está aterrizado en nuestra casa. Coger ese plan individual familiar y someterlo otra vez a revisión y reajustar toda la serie de aspectos que han cambiado en ese tiempo.

No es algo que vayamos a hacer hoy y ya nos va a servir de por vida. Nuestros niños siguen creciendo y se van a someter a otros retos, a otras etapas evolutivas y la tecnología sigue evolucionando también en paralelo. Así que es nuestro deber como padres, hay que ir actualizándonos en todas esa serie de aspectos que están aflorando con ese desarrollo tecnológico y con esa necesidad particular y evolutiva que tiene nuestros niños.

Es muy importante ver las diferencias de las personas que componen la familia para utilizarlas estratégicamente. Es decir mamá puede tener cierta habilidad para algunas cosas, papá tiene cierta habilidad para otras, el hermano a veces tiene la habilidad de retirar el dispositivo a nuestros niños con dificultades de comunicación mejor que nosotros.

Hay que ser estratégicos y reconocer el potencial de cada uno para poder utilizarlo en beneficio de toda la familia, porque tenemos varios perfiles, tenemos varias posibilidades de actuación. Con ese reconocimiento de asumir que esa persona es mejor en esa dinámica que tú también le damos una fortaleza a esa persona, y además todas las dinámicas son mucho más naturales porque atienden a las personas que mejor las llevan. La diferencia, aunque a veces parezca una dificultad, muchas veces es una gran ayuda.

Para ir cerrando el capítulo. Tenéis que tener en cuenta que esto es como un libro que no tiene fin, que va a traer muchos capítulos, que va a traer muchas aventuras y que vamos a tener que ir adaptándonos con el tiempo y los cambios sociales y tecnológicos que vamos a seguir viendo en los próximos años.

Así que si ahora es un tema para pararse y reflexionar, lo va a seguir siendo cada día muchísimo más. Porque el manejo tecnológico no solamente de los niños, nosotros los padres tenemos teléfonos, tablets, ordenadores y estamos todo el día conectados. Entonces es superimportante reflexionar para que esta tecnología nos deje de ser una herramienta y acabé rompiendo muchas dinámicas familiares, emocionales y de vínculo, incluso de ocio familiar.

Gracias a todas las familias que participaron en este último webinar. Próximamente, os indicaremos el tema del siguiente. Así que estad atentos a nuestras redes.

Os las recordamos:

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Entre madres: un ratito para ti…

Madres

Por el día de la madre quisimos hacer un webinar diferente en VICON. Quisimos rendirle homenaje a todas las mamás que forman parte de la gran comunidad de Método VICON y les propusimos que pasarán una tarde diferente con nosotras.

Una tarde donde poder desconectar y conocer otras mamás y otras historias personales, sobre todo, para que vieran que no están solas y entre nosotras nos apoyamos. Para escucharnos y aprender las unas de las otras.

Así que vamos a ver los aspectos más claves que se trataron esa tarde.

¿Qué pretendíamos con este WEBINAR especial para mamás?

El rato que quisimos compartir con las mamás del Método estaba pensado para que pudieran profundizar sobre ellas mismas. Porque tenemos claro que todas tenemos unas mochilas sobre nuestras espaldas, con unas cuantas heridas que llevamos del camino, otras cuántas que hemos curado más las que están por venir. La incertidumbre de cuáles son los retos que nos vienen en un futuro.

Así que aquí podréis encontrar recursos que os ayudarán a entender esas mochilas que tenemos. También para poder limpiarlas o mirarlas de una manera un poco diferente, cambiando esos sentimientos que a veces nos acompañan demasiada parte del camino.

Os vamos a ayudar a cambiar las perspectivas, enfocar los objetivos y conceder una duda a cómo proyectamos nuestro futuro como madres, como mujeres, como hermanas y como personas.

Para empezar…

Lo primero que tenemos que entender como un lema de vida es que nosotras somos lo más importante de la misma vida. Donde las decisiones y proyectos son nuestros, así como nuestros sueños, y que no va a haber otra oportunidad que sepamos para poder cumplirlos. Pues el mañana no está asegurado, y más vale que cojas el timón de este barco hoy (aunque se te escape a veces de las manos) y tengas la capacidad de volver a cogerlo y dirigirlo a donde tú quieras, no donde la tormenta te lo lleva.

Recuerda mamá que la fortaleza está ahí, y si hemos llegado hasta el día de hoy, podremos llegar donde nos lo propongamos.

Construye tu círculo de confianza

Es muy importante rodearnos de gente adecuada, construir un círculo de confianza. Pues muchas veces intentamos agradar a todas las personas y puede que seamos poco selectivos con respecto a las personas que nos rodea.

Hay cuatro tipos de personas en este mundo: las que nos restan, las que nos dividen, las que nos suman y las que nos multiplican. Y sin lugar a dudas tenemos que tener muy claro de las personas que nos rodean, cuáles son cada una de ellas.

Desde VICON sabemos que hay personas que no se pueden quitar de nuestra vida, pero si podemos limitar nuestra exposición a ellos o limitar su influencia en nosotros, y gastar ese tiempo y esa energía en personas que nos multipliquen y no sumen, o que nos den una cierta estabilidad emocional social y vital. 

Ahora bien, al igual que elegimos a las personas o por lo menos los momentos con ellas. También podemos elegir nuestras batallas y esto es importantísimo a todos los niveles.

Como madres elegir las batallas con nuestros niños nos hará relativizar todo, como mujeres elegir las batallas con nuestros maridos también marcará un antes y un después y sobre todo, cuando eliges tus batallas estás marcando el camino que es importante para ti.

Lo que marcamos no entenderá la diferencia entre la importancia de cada una de ellas. Así que a veces tenemos que echar un pasito para atrás y tener la capacidad de elegir las batallas que son importantes para nosotros.

Se amable contigo misma

Muchas veces cuando tratamos el cómo estamos, intentando encontrar el camino, volver a estructurar los objetivos o mejorar como personas y mujeres…. Es decir, lidiar mejor con nuestros problemas. Siempre nos focalizamos el que voy a hacer y tan importante como saber qué voy a hacer, es saber que voy a pensar y como me estoy tratando a mí misma.

Que mensajes me estoy dando cada día, que fuerzas me estoy dando para conseguir mis objetivos o si, por el contrario, a través de mis discursos estoy mermando mi fuerza y haciendo que los objetivos estén cada día más lejos.

Desde VICON pensamos que somos partícipes y actores de nuestra propia vida, pero, tenemos que saber que el aprendizaje aprendido es el mejor apoyo que podemos tener. Pues nos fortalece y nos puede ayudar a crecer.

Aquí viene un aspecto interesantísimo, muy relacionado con la autoestima: tenemos que confiar que estamos preparados para la siguiente etapa. Tenemos que poner el foco en el siguiente objetivo, confiando que lo vamos a alcanzar y lograr con toda nuestra fuerza. Son mensajes que tenemos que darnos siempre.

Las vueltas que da la vida…

A veces las avalanchas de la vida nos llevan a situaciones que si las hubiéramos analizado tres años antes o dos años después…. ¡Las cambiaríamos sin dudar!.

Nuestra agenda está llena de obligaciones, llena de actividades que si tuviéramos la oportunidad de pararnos un momento y tomar una elección consciente, quizás no estarían ahí.

Por otro lado, tenemos actividades que sumaríamos a nuestra agenda sin dudar. Pero a veces nos dejamos guiar por la marea de la vida y no logramos realizar este ejercicio de elegir las personas, elegir los momentos, elegir las actividades… A veces parece que la vida no tuviera tiempo, no tuviera horas, pero os aseguramos que si tomamos el tiempo de poder parar y pensar en nuestra agenda. El cambio que sufriríamos sería enorme.

Pon atención a tu estrés, date tiempo y aprende a perdonarte

El conocimiento de una misma nos das las herramientas para saber detectar a tiempo los estados por los cuales pasamos o podemos vivir.

El estrés es un estado que aparece en muchas ocasiones y si no es detectado a tiempo y reconducido a tiempo, puede llevarnos a estados más patológicos más desagradables.

Con lo cual, os recomendamos que incluyáis actividades favoritas que os desestresen en vuestro día a día. No es una fórmula mágica porque cada uno tiene que buscar la suya, pero llegará ser mágica si logramos adaptarla a nuestra realidad. Porque será la única manera de que sea efectiva y poderosa para nosotras.

En la misma línea está el aprender a perdonarte. En aceptar que no todo está en nuestras manos. Esto os hará aligerar el peso de vuestras mochilas y la carga pesada que nos ponemos en nuestros hombros.

A veces no son problemas, son realidades y tenemos que aceptarlas. Este es el único proceso que se puede llevar a cabo. Así que aceptar que no todo está en nuestras manos nos liberará de mucho peso, carga, responsabilidad y culpabilidad.

Pequeños trucos que os pueden ayudar

La respiración es uno de los ejercicios más necesarios y obvios que podemos realizar. Para unos es meditación, para otros es parar un momento a contemplarme, para otros supone hacer un deporte físico, pero os aseguramos que dedicar unos minutos al día a ese simple hecho de respirar hace que de verdad coja aliento emocional, aliento social, aliento vital…

Normalmente, la respiración, nos recoloca el cuerpo, redirige la mente, para esa vida frenética en la que estamos casi como un parque de atracciones viviendo diariamente. Parar, respirar, respirar y respirar hasta que consigáis conectar con vuestro sistema límbico que se hacen naturalmente a través de la respiración.

No hace falta hacer un ejercicio muy elaborado, simplemente respira y tomaros el tiempo de respirar. Si eso lo hacéis en casa y vuestros niños os vean respirar, ya sabéis lo que va a pasar. Seguramente se sumarán a esa actividad porque así funcionan las neuronas espejo, las encargadas de copiar todo lo que sucede en nuestro alrededor.

Escucha todo lo que puedas. Parece que el ser humano nació con dos orejas y una boca porque hay que escuchar el doble que se habla. El ejercicio y la introspección que tienen personas que saben escuchar es muchísimo mayor que el perfil de personas que hablan y hablan y hablan.

Os puede ayudar mucho intentar ver qué tipo de personas sois. Posiblemente, depende del entorno en el que os encontréis. Para intentar escuchar y aprender de una manera activa a nuestras parejas, a nuestros profesionales, a nuestras familias… Os recomendamos que intentéis bloquear vuestros pensamientos mientras lo hacéis.

Quitar todos nuestros prejuicios porque a veces escuchamos hablando encima internamente, y los únicos capaces de parar ese proceso somos nosotras, propiciando una escucha activa quedará más herramientas a la respuesta y a la mejora en el diálogo.

Una vez que hemos hecho el diagnóstico de nuestros pensamientos invasivos más recurrentes… como por ejemplo: que nos ha pasado, que pienso o dejo de pensar, que hago y dejo de hacer, para que esta situación, que quiero cambiar o no cambia... Un consejo que os damos es que, intentar a través de vuestros pensamientos y de vuestras acciones, no controlar todo. Lo más importante es ser conscientes de cómo nosotros estamos funcionando en esas situaciones.

Una vez que hemos tomado conciencia tenemos que hacer el ejercicio en el siguiente paso, qué puedo hacer o dejar de hacer para que esta situación mejore o vaya en la dirección que yo quiero, y esa segunda etapa que puedo pensar o dejar de pensar para que esta situación mejore o vaya donde yo quiera que vaya. Digamos que es primero una toma de conciencia de donde estoy y qué herramientas tengo yo en esta situación y después es una proyección, un aterrizaje a donde yo quiero que esta situación me lleve utilizando mi pensamiento y mis acciones.

La vida en pareja…

Es igual de importante ocuparnos de nuestros hijos que ocuparnos de nuestras relaciones de pareja. Ahí casi podemos decir que está la llave y la fortaleza en la familia, el cómo logramos recomponernos después de ser padres, de recibir un diagnóstico, de darnos golpes y golpes y golpes… Necesitamos alguien que nos eche una mano para levantarnos y a veces se vuelve una encrucijada de diferencias de puntos de vista que no tienen suficientemente tiempo de alinearse, de comprenderse o de recomponerse.

Es muy interesante ver la diferencia en actuaciones de un padre y una madre, a veces recriminamos porque las cosas no se hacen a nuestra manera y es imposible hacerlo siempre a nuestra manera. Tenéis que tener claro que la aceptación de la manera del otro es la única manera de caminar.

Para ir terminando…

Todos los aspectos que se están tratando aquí vienen directamente relacionados con la autoestima. Puede que sea lo más debilitado porque nos enfrentamos a muchas situaciones, porque evitamos otras, porque delegamos en otras personas funciones que deberíamos estar tomando nosotros, porque establecemos un exceso de control con nosotros mismos y con respecto a los demás que nos lleva a un perfeccionismo que es perjudicial, porque cada vez que intentamos hacer las cosas perfectas dilatamos el hacerlas porque no van a ser perfectas… Esa actitud de estar disponibles para todos siempre y a cualquier precio, tenéis que saber que no nos aportan nada.

Por eso es tan importante disfrutar de las pequeñas cosas de la vidaComo respirar, como coger una flor del suelo, mirar el mar, o sentarme en un banco a respirar un ratito… Son actividades que te van a hacer estar en sintonía contigo misma y cambiar la actitud qe tenemos ante la vida.

Pensar que la autoestima no es un don que unos tengan y que otros posean y otros no. Tampoco es algo que depende de la suerte, sino que es una conquista en el proceso de ir adquiriendo autoestima que se inicia desde la infancia y se va formando a lo largo de los años.

Así que mamá y mujer persigue tus sueños porque todavía no es tarde.

Como siempre os decimos, esperamos que todo esto os sirva de ayuda. Pues desde VICON nos preocupamos y ocupamos de vosotras mamás, de vuestras familias y de vuestros niños.

Nos vemos por nuestras redes sociales. Os las recordamos:

Facebook, Grupo de Facebook e Instagram

Ahora bien, ¿de qué será el próximo Webinar?

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Autismo: qué implica en mi niñ@ y cómo convivir con él día a día. Parte 2

Seguimos con la segunda parte sobre el Autismo, qué implica en mi niñ@ y cómo puedo convirvir con ello. Para entenderlo es fundamental que os leáis la primera parte por favor.

En este artículo hemos profundizado en la parte más teórica del síndrome para poder entender muchas de las cosas que nos pueden pasar en casa. Así que vamos con ello.

1. ¿Por qué? ETIOLOGÍA

La búsqueda del origen y las posibles causas del autismo han sido una constante preocupación entre los investigadores del síndrome.

Las teorías de momento indican: 

  1. Anomalías genéticas: Las investigaciones realizadas en la última década parecen avalar la tesis de que existe un fundamento causal genético en la aparición del autismo infantil, aunque los factores genéticos, por sí mismos, no son suficientes para explicarlo. 
  2. Alteraciones cromosómicas: Algunos autores señalan hallazgos de distintas anomalías en el cariotipo de algunos niños autistas, pero estos hallazgos carecen de la suficiente identidad y significación como para plantear una hipótesis de este tipo. 
  3. Trastornos infecciosos: A este respecto, diversos autores sugieren que infecciones víricas causantes de alteraciones cerebrales muy específicas pueden posteriormente condicionar el desarrollo del autismo. 
  4. Deficiencias inmunológicas: Existen sospechas de que el autismo infantil pueda ser un trastorno autoinmune (el organismo confunde sus propias células con sustancias extrañas y las ataca). Los datos que recientemente se vienen hallando en este sentido son todavía limitados y necesitan apoyarse en investigaciones más amplias. 
  5. Alteraciones metabólicas: El conocimiento de errores metabólicos en autistas (especialmente los referentes a la purina y a los hidratos de carbono) está en sus etapas iniciales. Las aproximaciones terapéuticas son aún hipotéticas. 
  6. Desequilibrio de los neurotransmisores: La responsabilidad de posibles alteraciones bioquímicas en la aparición del autismo infantil es una hipótesis reciente, no obstante, este camino parece muy prometedor. Cada día son más los partidarios de las teorías relacionadas con la alteración funcional de neurotrasmisores y neuromodulares cerebrales. 
  7. Anomalías estructurales cerebrales: Las investigaciones realizadas en este sentido concluyen que son muchos los argumentos para pensar que la aparición del autismo infantil tiene que ver con algún tipo de disfunción orgánica cerebral.
  8. Factores ambientales: Se admite que existen determinados factores que podrían afectar el desarrollo de una persona genéticamente predispuesta al autismo como: 
    1. Intoxicación por metales pesados, particularmente el mercurio. 
    2. Factores obstétricos: existe una correlación importante entre las complicaciones obstétricas y el autismo. 
    3. Estrés: no es un factor determinante, pero puede llegar a afectar en algunos casos con diferentes grados de intensidad. 
    4. Edad avanzada de los padres en el momento de la concepción (tanto de la madre como del padre). 
    5. Enfermedades de la madre durante el embarazo que desencadenan importantes reacciones inmunológicas. 
    6. Prematuridad extrema, con muy bajo peso al nacer. 
    7. Dificultades durante el parto, en particular aquellas en las que hay privación del suministro de oxígeno al cerebro del bebé. 
    8. Tratamiento para la epilepsia durante la gestación ( ácido valproico). 
    9. Exposición a altos niveles de pesticidas y contaminación del aire de las madres embarazadas. 

El autismo no lo causa una “mala” crianza. 

TRATAMIENTO FARMACOLÓGICO DEL TEA

El tratamiento psicofarmacológico es aquel que se emplea para facilitar cambios conductuales, emocionales o cognitivos. No se dispone de ningún tratamiento específicamente dirigido a mejorar la sintomatología de déficit en la comunicación y la interacción social característica del autismo. Sin embargo, los psicofármacos pueden ser eficaces en determinada sintomatología, muy frecuente en el TEA, y que puede interferir tanto en la socialización, como en el progreso educativo, la seguridad y la calidad de vida de la persona con autismo. Aunque siempre hay que ir guiado por un profesional porque todos los psicofármacos pueden tener efectos secundarios. 

TIPOS DE TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

El grupo de trastornos que engloba el concepto de TEA se caracteriza por tener en común algunos síntomas como pueden ser las alteraciones en la interacción y la comunicación social y conductas repetitivas. Pero existe una gran variedad de presentaciones clínicas que dependen de la gravedad de la sintomatología principal, y también de los diferentes síntomas asociados que puedan aparecer. Por ejemplo, respecto a la capacidad intelectual y a la capacidad de comunicación verbal, existe una gran variedad de presentaciones en las personas con TEA:

  1.  Hasta un 40% de las personas con TEA tienen una capacidad intelectual promedio igual o superior a la media (es decir, no asocian ningún grado de discapacidad intelectual). 
  2. Otras personas con autismo, tienen una discapacidad muy significativa y no son capaces de vivir de manera independiente. 
  3. Muchas de las personas en el espectro autista tienen habilidades excepcionales en lo visual, la música y algunas habilidades académicas (cálculo). 
  4. Alrededor de un tercio de las personas con TEA son no-verbales, pero pueden aprender a comunicarse a través de otros medios. Cada persona con autismo se debe tratar de forma individualizada para establecer la intervención más adecuada, dirigida a potenciar sus habilidades, mejorar las dificultades que interfieren en el funcionamiento y proporcionarles el grado de soporte necesario. 

TIPOS

Trastorno autista o de grado 1_También es conocido como autismo severo, y constituye el grado más profundo del espectro autista, siendo este el más reconocido.

Trastorno autista o de grado 2_Deficiencias notables de las aptitudes de comunicación social verbal y no verbal; problemas sociales aparentes incluso con ayuda, in situ; inicio limitado de interacciones sociales; y reducción de respuesta o respuestas no normales a la apertura social de otras personas.

Trastorno autista o de grado 3_La inflexibilidad de comportamiento, la extrema dificultad de hacer frente a los cambios y otros comportamientos restringidos/repetitivos interfieren notablemente con el funcionamiento en todos los ámbitos. Ansiedad intensa/dificultad para cambiar el foco de atención.

¿HAY DIFERENCIA DE GÉNERO EN EL AUTISMO?

El autismo es de cuatro a cinco veces más común entre niños que en niñas. La diferencia de afectación se debe a un efecto protector a nivel neurobiológico asociado al sexo femenino, como puede ser la exposición a diferentes hormonas durante el neurodesarrollo. No obstante, en los últimos años esta diferencia se ha disminuido debido a que las niñas están infradiagnosticadas. 

2. ¿Qué nos pediría una persona con Autismo?

(de Angel Rivière, especialista en autismo y catedrático en psicología cognitiva.) 

1. Ayúdame a comprender. Organiza mi mundo y facilítame que anticipe lo que va a suceder. Dame orden, estructura, y no caos. 

2. No te angusties conmigo, porque me angustio. Respeta mi ritmo. Siempre podrás relacionarte conmigo si comprendes mis necesidades y mi modo especial de entender la realidad. No te deprimas, lo normal es que avance y me desarrolle cada vez más.

3. No me hables demasiado, ni demasiado deprisa. Las palabras son “aire” que no pesa para tí, pero pueden ser una carga muy pesada para mí. Muchas veces no son la mejor manera de relacionarte conmigo. 

4. Como otros niños, como otros adultos, necesito compartir el placer y me gusta hacer las cosas bien, aunque no siempre lo consiga. Hazme saber, de algún modo, cúando he hecho las cosas bien y ayúdame a hacerlas sin fallos. Cuando tengo demasiados fallos me sucede lo que a tí: me irrito y termino por negarme a hacer las cosas. 

5. Necesito más orden del que tú necesitas, más predictibilidad en el medio que la que tú requieres. Tenemos que negociar mis rituales para convivir. 

6. Me resulta difícil comprender el sentido de muchas de las cosas que me piden que haga. Ayúdame a entenderlo. Trata de pedirme cosas que puedan tener un sentido concreto y descifrable para mí. No permitas que me aburra o permanezca inactivo. 

7. No me invadas excesivamente. A veces, las personas sois demasiado imprevisibles, demasiado ruidosas, demasiado estimulantes. Respeta las distancias que necesito, pero sin dejarme solo. 

8. Lo que hago no es contra tí. Cuando tengo una rabieta o me golpeo, si destruyo algo o me muevo en exceso, cuando me es difícil atender o hacer lo que me pides, no estoy tratando de hacerte daño. ¡Ya que tengo un problema de intenciones, no me atribuyas malas intenciones! 

9. Mi desarrollo no es absurdo, aunque no sea fácil de entender. Tiene su propia lógica y muchas de las conductas que llamáis “alteradas” son formas de enfrentar el mundo desde mi especial forma de ser y percibir. Haz un esfuerzo por comprenderme.

10. Las otras personas sois demasiado complicadas. Mi mundo no es complejo y cerrado, sino simple. Aunque te parezca extraño lo que te digo, mi mundo es tan abierto, tan sin tapujos ni mentiras, tan ingenuamente expuesto a los demás, que resulta difícil penetrar en él. No vivo en una “fortaleza vacía”, sino en una llanura tan 21 abierta que puede parecer inaccesible. Tengo mucha menos complicación que las personas que os consideráis normales. 

11. No me pidas siempre las mismas cosas ni me exijas las mismas rutinas. No tienes que hacerte tú autista para ayudarme. El autista soy yo, no tú! 

12. No sólo soy autista. También soy un niño, un adolescente, o un adulto. Comparto muchas cosas de los niños, adolescentes o adultos a los que llamáis “normales”. Me gusta jugar y divertirme, quiero a mis padres y a las personas cercanas, me siento satisfecho cuando hago las cosas bien. Es más lo que compartimos que lo que nos separa. 

13. Merece la pena vivir conmigo. Puedo darte tantas satisfacciones como otras personas, aunque no sean las mismas. Puede llegar un momento en tu vida en que yo, que soy autista, sea tu mayor y mejor compañía.

14. No me agredas químicamente. Si te han dicho que tengo que tomar una medicación, procura que sea revisada periódicamente por el especialista. 

15. Ni mis padres ni yo tenemos la culpa de lo que me pasa. Tampoco la tienen los profesionales que me ayudan. No sirve de nada que os culpéis unos a otros. A veces, mis reacciones y conductas pueden ser difíciles de comprender o afrontar, pero no es por culpa de nadie. La idea de “culpa” no produce más que sufrimiento en relación con mi problema. 

16. No me pidas constantemente cosas por encima de lo que soy capaz de hacer. Pero pídeme lo que puedo hacer. Dame ayuda para ser más autónomo, para comprender mejor, pero no me des ayuda de más. 

17. No tienes que cambiar completamente tu vida por el hecho de vivir con una persona autista. A mí no me sirve de nada que tú estés mal, que te encierres y te deprimas. Necesito estabilidad y bienestar emocional a mi alrededor para estar mejor. Piensa que tu pareja tampoco tiene culpa de lo que me pasa.

18. Ayúdame con naturalidad, sin convertirlo en una obsesión. Para poder ayudarme, tienes que tener tus momentos en que reposas o te dedicas a tus propias actividades. Acércate a mí, no te vayas, pero no te sientas como sometido a un peso insoportable. En mi vida, he tenido momentos malos, pero puedo estar cada vez mejor.

19. Acéptame como soy. No condiciones tu aceptación a que deje de ser autista. Sé optimista sin hacerte “novelas”. Mi situación normalmente mejora, aunque por ahora no tenga curación. 

20. Aunque me sea difícil comunicarme o no comprenda las sutilezas sociales, tengo incluso algunas ventajas en comparación con los que os decís “normales”. Me cuesta comunicarme, pero no suelo engañar. No comprendo las sutilezas sociales, pero tampoco participo de las dobles intenciones o los sentimientos peligrosos tan frecuentes en la vida social. Mi vida puede ser satisfactoria si es simple, ordenada y tranquila. Si no se me pide constantemente y sólo aquello que más me cuesta. Ser autista es un modo de ser, aunque no sea el normal. Mi vida como autista puede ser tan feliz y satisfactoria como la tuya “normal”. En esas vidas, podemos llegar a encontrarnos y compartir muchas experiencias. 

3. La alimentación  en los trastornos del espectro del autismo

Algunos niños con autismo solo comen determinados alimentos debido a cómo saben en su boca. En otras ocasiones, podrían evitar comer alimentos debido a que los asocian con dolor o molestias estomacales. A algunos niños se les hace llevar una dieta restringida con la esperanza de reducir los síntomas del autismo.

4. El sueño en los trastornos del espectro del autismo

Necesitan dormir alrededor de 9 horas por noche pero suelen dormir 7 o menos. Acumulan grandes deudas de sueño lo cual impacta de manera importante su desempeño general en los aspectos académicos y conductuales. Los problemas del sueño pueden afectar de 50 a 80% de los niños con TEA. La falta de sueño tiene repercusiones en la conducta, aprendizaje, salud general y vida familiar, en el caso de los niños con TEA esto puede enfatizarse aún más considerando que es una población que ya trabaja con condiciones familiares complejas y de mayor exigencia, con problemas en la conducta y aprendizaje, etc. 

  • Incrementa las dificultades en la familia al no tener los padres tiempo de sueño reparador. Son familias que ya enfrentan exigencias particulares y sobre estas se suman las que las dificultades con el sueño provocan.
  • La conducta se afecta al igual que el aprendizaje.
  • Pueden aparecer más movimientos estereotipados.
  • El déficit social pueden acentuarse más.
  • En general afecta de manera más significativa la calidad de vida.

5. El juego en los trastornos del espectro del autismo

Los niños pequeños con autismo tienden a tener intereses limitados. Su juego tiende a ser repetitivo y solitario. Ellos pueden usar los juguetes de manera inapropiada, alineando los juguetes, hacer girar las ruedas de los coches. Esto es debido a que en muchas ocasiones hay una falta de juego imaginativo. Las personas autistas pueden no reconocer cosas como el tono de voz o las expresiones faciales pero éstos pueden cambiar el significado de lo que alguien está diciendo. Por eso muchas veces toman las cosas literalmente y no siempre captan el sarcasmo, las metáforas o los giros inusuales en una conversación.
Sabemos que muchos niños con autismo tienen una forma muy focal de mirar, y el hecho de alinear objetos implica una forma del niño de mirar esa progresión lineal, esto también se observa en patrones relacionados con el agua.

6. El lenguaje en los trastornos del espectro del autismo

Un estudio reciente que observó los retrasos del habla en los niños con trastornos del espectro autista halló que el 70 por ciento de los niños que no hilaban palabras para formar ni siquiera las frases más sencillas a los cuatro años de edad sí lo hacían más o menos a los ocho años, y en algunos casos, incluso .

Los problemas para hablar están ligados a muchos factores, y ciertamente impactan en la comunicación, pero también factores como: los aspectos sensoriales, problemas de conducta, la reciprocidad social, la inflexibilidad y la rigidez, son quizá los factores más determinantes en el diagnóstico del autismo.

7. La Escolarización en los trastornos del espectro del autismo

Nuestro niños pueden escolarizarse de 4 formas…

1Centro Ordinario con atención educativa de apoyo, que cuenta con un maestro especialista en Pedagogía Terapéutica (PT) y/o maestro especialista en Audición y Lenguaje (AL) y/o Auxiliar Técnico Educativo Cuidador (ATE). – Para más información sobre el funcionamiento del ATE, pinche aquí

2- Centro Ordinario con aulas especializadas en TEA, que dispone de recursos materiales y humanos más intensivos y especializados para alumnos con trastorno de espectro autista. – Para más información sobre el funcionamiento de las aulas TEA, pinche aquí

3- Centro Ordinario con aula abierta especializada, va destinada a determinados alumnos, con necesidades educativas especiales graves y permanentes, que precisen de apoyo extenso y generalizado en todas las áreas del currículo pero que pueden participar de actividades socializadoras del centro. 52 Son aulas que se encuentran ubicadas en un centro ordinario, siendo una modalidad de escolarización para aquellos alumnos que precisan adaptaciones curriculares muy significativas pero que pueden participar de actividades socializadoras del centro. La atención educativa se proporciona dentro de estas aulas, compartiendo con los alumnos del centro otros contextos y actividades favorecedoras de inclusión. – Para ampliar información sobre aulas abiertas especializadas, pinche aquí

4- Centro de Educación Especial para alumnos que presentan necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad permanente, por lo que necesitan apoyos intensivos y especializados durante toda la jornada escolar. La elección de uno de estos centros por parte de las familias debería realizarse siguiendo las pautas recomendadas por profesionales técnicos en educación (EAT, EOEP o Departamento de Orientación). 

Esperamos haberos sido de ayuda con esta información y haberos aclarado dudas. Ante todo, queremos deciros familias, que no estáis solos. Método VICON está formado por una gran comunidad de familias y profesionales de todo el mundo. Por ello, os invitamos a que nos sigáis por nuestras redes sociales. Aquí os dejamos los enlaces.

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Autismo: qué implica en mi niñ@ y cómo convivir con él día a día. Parte 1

Para poder entender bien lo que realmente es el Autismo y qué implica vivir con una persona así, os vamos a presentar como diferentes puntos claves del proceso vital en las que nos podemos encontrar las familias… ¡Vamos a ello!

1. Las expectativas:

Cuando tienes un hijo te haces mil preguntas y planes mentales de cómo será, cómo harás y de cómo va a ser su futuro. Siempre pensamos que nuestros hijos van a llegar mucho más lejos de lo que nosotros hemos llegado, que superarán obstáculos en su vida y que nosotros estaremos a su lado para ayudarlos. Estos y otros mil pensamientos similares pasan por nuestra mente.

Tras el alboroto inicial, ves como tu hijo va creciendo, y su desarrollo es observado con lupa. Cualquier pequeño gesto, cualquier avance, por minúsculo que parezca, es analizado de forma exhaustiva.

Y entonces descubres que ese desarrollo es algo diferente, que no todo es como esperabas, o como te habían dicho, o como leíste en esa estupenda enciclopedia para padres primerizos. Algo dentro de ti te dice que algo no va bien. Y al principio no le das demasiada importancia, pero llega un momento en que te dices a ti misma: Esto no es normal, aquí pasa algo. 

2. Conductas extrañas:

Tu hijo no se comporta de la forma esperada, algo sucedió en un momento determinado. Siempre día que hay 3 tipos de manifestación del autismo: nace, se hace y se convierte. Y tu hijo empieza a presentar una larga lista de conductas extrañas, de conductas no previstas: 

  • Tiene risas espontáneas, que no parecen tener relación con nada. 
  • Se pasa el día aleteando con sus manitas, se balancea, realiza movimientos repetitivos frecuentemente. 
  • No parece interactuar socialmente con nadie, ni siquiera te mira a los ojos. 
  • Le llamas, pero no te atiende, ni se gira. ¿Será sordo? Piensas. No, porque oír si oye, ya que algunos sonidos lo ponen muy nervioso. 
  • Es muy torpe y se cae continuamente, pero no llora. O llora muy poco, y cuando llora, presenta un llanto inconsolable que no parece tener relación con nada. 
  • Usa sus juguetes de forma extraña, los apila, los alinea, los ordena por formas, colores… No sabe usar los juguetes. 
  • Si le das un coche, se sienta en el suelo y puede estar un largo tiempo dándole vueltas a la rueda, y mirando fijamente cómo gira la rueda. Realmente, las cosas que giran lo dejan extasiado. 
  • Sus balbuceos desaparecen de golpe, ya no dice nada, incluso las cosas que antes decía, ya no las dice. 
  • Cuando quiere algo, usa tu mano como una extensión. 
  • Si le señalas algo, sencillamente mira tu dedo, y no al lugar donde apuntas.
  • Cuando le abrazas presenta un rechazo. 
  • Parece que la ropa le moleste toda. 
  • De forma repentina la hora de la comida se ha convertido en un drama. Conseguir que coma es todo un reto. 

Este tipo de conductas o varias de ellas sentimos que se salen de forma clara de un desarrollo normal y lógicamente nos alertan. Vienen a confirmar algo que en el fondo ya suponíamos. A nuestro hijo le pasa algo.

Pero en ocasiones el pediatra nos dice que tiene una salud de hierro, que su desarrollo físico está por encima de la media, pero en realidad a mi hijo le pasa algo.

Y entre tanto tus familiares, amigos o conocidos te dicen que cada niño es diferente, que el hijo de un primo del pueblo no habló hasta los 5 años y que son cosas normales, etc. Básicamente todo el mundo tiene claro que a tu hijo no le pasa absolutamente nada, y todos parecen conocer una increíble cantidad de casos de niños que aparentemente les pasaba lo mismo que al tuyo y hoy, curiosamente, todos son personas con vidas destacadas. ¡Y Vaya, pues no nos convencen! Y como estás absolutamente convencida de que algo no va bien, empiezas un largo camino en busca de respuestas. 

3. El camino:

Ante las conductas extrañas se inicia un recorrido largo y agotador a la búsqueda de respuestas

  1. El Pediatra: como decíamos salvo que tengas la suerte de que el pediatra de tu hijo tenga conocimientos sobre trastornos del neurodesarrollo, lo más normal es que sencillamente te dé largas y piense que está frente a otra mamá histérica. «Ya hablará , llévelo a la guardería, cada niño tiene un proceso diferente...» etc, y cuando le estás contando las conductas extrañas te miran con cierto aire condescendiente y escéptico pero no parecen tener intención de hacer nada. Al final, y tras mucho insistir y conseguir trasladar cierta preocupación al pediatra consigues que te deriven al servicio de neuropediatría. Pero sales de la consulta del pediatra con cierto desazón, ya que has tenido que adoptar una postura extremadamente contundente para que te hagan caso, y nuevamente te asaltan las dudas de si realmente al niño no le pasa nada y realmente eres una madre histérica que ve cosas donde no los hay.
  2. Derivación a Neuropediatría: Tras un tiempo indeterminado, sobre todo si usas el sistema público de salud, acabas en la visita del neuropediatra, se supone que este nuevo profesional sí debe saber sobre este aspecto. Si tienes suerte y das con un muy buen profesional no solo dará crédito a tus preocupaciones, es que se pondrá manos a la obra. Y aquí viene la siguiente problemática. 
  • Las pruebas médicas. Hay que hacer al niño una Resonancia magnética, prueba de Potenciales Evocados, Análisis de Cariotipos,… Y por alguna razón todas esas pruebas son muy traumáticas, hay que sedar al niño y extraerle sangre con apenas 2 años. Y todo esto, te genera a su vez un grado de culpa, una gran incertidumbre, te haces preguntas del tipo: ¿Y si luego todos los demás tienen razón y yo estoy equivocada, para qué le he hecho pasar a mi hijo por todos estos martirios? 
  • Internet: Y para añadir algo más de tensión, te lanzas a buscar información, pero con preguntas que no siempre obtienen las respuestas adecuadas. Bien, hoy es algo más fácil, ya que el volumen de información relativa al autismo se ha multiplicado de forma exponencial en estos últimos años, pero a veces piensas si no es para peor. Ya que el que exista mucha información no significa que esta información sea buena, de hecho podemos encontrar auténticas barbaridades. 

4. El diagnóstico, un golpe emocional:

Tras un largo camino, buscando nadie sabe exactamente qué, llega finalmente el diagnóstico. Inicialmente lo revisten con un eufemismo llamado Trastorno Generalizado del Desarrollo TGD, que es una definición bastante mala, ya que el nombre es en sí mismo poco adecuado. Aunque te dicen, intentando ser lo más delicados posible, que en realidad lo que tiene tu hijo se llama Autismo. Y rápidamente se derrumba el suelo a tus pies.

Por supuesto la información suministrada a los padres no cumple con las necesidades mínimas. Y básicamente te dan una información bastante breve, que te puedes incluir en el plan de atención temprana, que en su momento consistía en 45 minutos a la semana, y que hoy ha aumentado a la increíble cantidad de una hora y media semanales. Aunque tampoco te explican bien qué es eso de la intervención Temprana. 

  1. La vuelta a casa. Pero uno de los mayores problemas es que te vas a casa con un diagnóstico que no sabes exactamente qué es, pero que el nombre da pánico. Sales con menos información de la que entraste. Y cuando regresas a casa inicias una búsqueda frenética de información, y si cuando te dieron el diagnóstico te quedaste en shock, cuando empiezas a leer te quedas helada. 
  2. El apoyo a la familia no suele ser de calidad. No suele haber un modelo de apoyo a familias válido, nadie te informa de manera adecuada, tardas un mundo en poder sentarte con otros padres, que luego cada uno lo vive de forma diferente. Y a consecuencia de este mazazo entras en un estado emocional muy difícil y complicado, y que al cabo de un tiempo (nuevamente tarde) alguien te dice que se llama el proceso del duelo… ¿Mi hijo tiene autismo? ¿Y eso qué es? 

5. El duelo:

Este proceso puede ser muy complejo y de una duración indeterminada. Además suele vivirse a diferentes velocidades en la pareja, cosa que por cierto no ayuda nada.

Las fases del duelo se pueden resumir en cinco grandes bloques, y aunque algunas personas puedan incluso saltarse algunas fases o tener duelo extremadamente cortos, al final de una forma u otra todos pasamos por este doloroso proceso. Son:

5.1. La Negación

En la primera fase lo normal es negar lo que acontece. Es un sistema de autodefensa emocional . Pensar que todos están equivocados, mi hijo no puede tener Autismo, eso es algo horrible, tiene otra cosa seguro y encontraré la solución. A continuación vienen familiares y allegados a dar su opinión, realmente ellos aun saben menos que nosotros sobre autismo, pero cómo dar opiniones es fácil pues la dan. Y por alguna razón volvemos a las típicas historias que en su día ya nos habían contado, que si el hijo de fulanita esto, que si el hijo de menganita lo otro. Que antes esto no pasaba porque se educaba bien a los niños (que es una forma sutil de echarnos la culpa), que sí deberías hacer esto o lo otro. Toda esa cantidad de consejos diversos, que no tienen excesivo sustento, acaban por generarnos una mayor incertidumbre. 

5.2. La Rebelión

Superada la primera fase, tomamos la decisión de demostrar que todos están equivocados y que nosotros vamos a encontrar la solución. Y entramos en una especie de fase obsesiva, donde empezamos a leer y leer y realmente nos acabamos intoxicando de información. Y el peligro mayor de este momento es acabar oyendo a alguien decir lo que tú quieres oír. Y aquí te empiezan a llegar personas con unos vídeos geniales de niños que se han curado, de sistemas de todo tipo para dejar a tu niño nuevo. Y desde las vacunas a la comida acaban siendo culpables de lo que le pasa a tu hijo. Y esto es lo que querías oír, que el autismo es reversible. Pero luego piensas que si esto es así, ¿por qué no les han dado el Nobel de medicina? Y si son protocolos experimentales, ¿por qué tengo que pagar? Mi hijo no es una cobaya. Y luego ves que todo eso es un fraude y empiezas a cuestionarte todo de nuevo, tu vida incluida. Y mientras te cuestionas todo, nuevos miedos te asaltan. ¿Cuál será el futuro de mi hijo? ¿Quién cuidará de él? Y ante estas y otras mil preguntas nuevamente reniegas de todo y crees que al final todo irá bien, que algo sucederá y te despertarás de esa especie de pesadilla en la que vives. 

5.3. La Culpa

La culpa es tuya ◦La culpa es de los demás ◦La culpa es del médico

Comienzan crisis de pareja y las distintas velocidades del duelo. Pero nunca te despiertas de esa pesadilla, así que se inicia el proceso de búsqueda del culpable. Y ésta es una fase muy delicada, donde se pone a prueba la fortaleza de la pareja, y es que al primero que culpamos es precisamente a nuestra pareja. De esa forma si la culpa es suya tengo cierto descargo. A continuación buscamos otro culpable, y volvemos de nuevo a las teorías estrambóticas, que si fue una vacuna, que si fue culpa de tu familia… Superadas las culpas familiares, la culpa es del médico, en el momento del parto algo hicieron mal y por eso el niño está así. Y en este momento delicado es donde más se aprecian las diferentes velocidades del duelo. Incluso que la forma de afrontarlo de la mujer suele ser muy diferente a la del hombre. O las explicaciones sobre los por qués. Esto puede ser un proceso muy peligroso. Que no lleva a ninguna parte y que además es contraproducente. 

5.4. La Depresión

Y tras todos estos procesos previos, entramos en la depresión, provocada por una saturación emocional, por un agotamiento a todos los niveles. Y nuevamente, buscas respuestas, esas que hasta ese momento o nadie te dio o no quisiste oír. Y la realidad vuelve machacona e insistente a decirte que esto es lo que hay. Y finalmente no te queda otro remedio que aceptar la realidad, mi hijo tiene autismo. Y el dolor que te asalta hace tanto daño que es muy difícil soportarlo. Y mientras tu corazón se estremece ves a tu hijo, y te das cuenta de que tu amor por él es incondicional, que pase lo que pase estarás a su lado. Y sabes que el camino va a ser largo y difícil.
5.5. La Aceptación

Una vez se reconoce y acepta la realidad iniciamos un proceso diferente, que aunque el dolor persiste sabemos que no podemos dejarnos vencer por el mismo y empezamos a intentar comprender de forma serena el autismo en sí mismo. Y te das cuenta que en todo el proceso previo, aprendiste mucho, pero no eras capaz de darte cuenta. Hay que planificar el futuro, y hay que hacerlo ahora. Y para poder hacerlo debemos poder entender no solo el Autismo en sí mismo, sino a nuestro propio hijo. Comprender sus capacidades, sus carencias, sus necesidades, y un largo etcétera de cosas nos va a ayudar a decidir qué debemos hacer, pero ya desde al serenidad y desde la aceptación.

6. Los Avances

En todo este largo proceso hemos aprendido que cada niño es único, que tiene necesidades distintas, que no tienen nada que ver con el hijo de otras familias. Hemos descubierto la importancia que tiene la comunicación, sin ella es muy difícil poder avanzar. Entender lo que el niño necesita es vital para adecuar la intervención. Para trabajar en sus carencias y potenciar sus capacidades.

Hemos entendido que si en casa no hay estabilidad el niño no tendrá estabilidad. Hemos aprendido a vivir con un niño que no es mejor ni peor, es sencillamente diferente de lo que habíamos pensado.

7. Aprendiendo a vivir de nuevo

Para finalizar esta primera entrada queremos un cuento especial: «El viaje a Holanda» de Emily Pearl.

Ella es la madre de un niño con Síndrome de Down que escribió un cuento maravilloso sobre la llegada de un niño diferente, y usó una bella metáfora. 

Cuando vas a tener un bebé, es como planificar un maravilloso viaje de vacaciones a Italia. Compras un montón de guías de viaje y haces planes maravillosos: el Coliseo, el David de Miguel Ángel, las góndolas de Venecia… Incluso aprendes algunas frases útiles en italiano. Todo es muy emocionante.Después de meses esperando con ilusión, por fin llega el día. Haces tus maletas y sales de viaje. Algunas horas más tarde, el avión aterriza. La azafata viene y te dice:

  • Bienvenido a Holanda
  • ¿Holanda?- dices-. ¿Qué quiere usted decir con Holanda? ¡Yo contraté un viaje a Italia! ¡Tendría que estar en Italia! ¡Toda mi vida he soñado con ir a Italia.

    Pero ha habido un cambio en el plan de vuelo. Han aterrizado en Holanda y tienes que quedarte allí. Lo más importante es que no te han llevado a un sitio horrible, desagradable, lleno de malos olores, hambre y enfermedades. Solo es un sitio diferente. Por lo tanto, tienes que salir y comprarte nuevas guías de viaje. Y debes aprender un idioma completamente nuevo. Y conocerás a todo un grupo de gente nueva que no hubieras conocido nunca. Es simplemente un lugar distinto. Es más tranquilo que Italia, menos excitante que Italia. Pero después de haber pasado un cierto tiempo allí y de recobrar el aliento, miras a tu alrededor… y empiezas a darte cuenta de que Holanda tiene molinos de viento… Holanda tiene tulipanes. Holanda tiene incluso Rembrandts. Pero todo el mundo que conoces está muy ocupado yendo y viniendo de Italia… y todos están presumiendo de lo bien que se lo han pasado allí. Y durante el resto de tu vida, te dirás a ti mismo: Sí, allí es donde yo debería haber ido. Eso es lo que había planeado. Y ese dolor no desaparecerá nunca, porque la pérdida de ese sueño es una pérdida muy muy significativa. Pero… si malgastas tu vida lamentando no haber ido a Italia, nunca podrás ser libre para disfrutar de lo especial y de las cosas maravillosas que te ofrece Holanda.

Os prometemos una segunda entrega donde ahondaremos más sobre lo que realmente implica vivir con el Autismo.

Mientras tanto os invitamos como siempre a que nos sigáis a través de nuestras redes sociales, como por ejemplo, nuestro grupo de Facebook formado por muchas familias que se encuentran en la misma situación que tú…. ¡no estáis solos familias!

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¿Qué es Método VICON y cómo puede ayudarme con mi niño y su lenguaje? Preguntas y respuestas. Parte 2

Seguimos con la segunda parte del contenido que vimos en el pasado WEBINAR de Método VICON. Recuerden que para entender que les vamos a contar a continuación, tienen que echar un vistazo a la Parte 1.


Método VICON requiere una estructura y una constancia. Por eso, las dos semanas de prueba necesitamos probar que somos capaces de poner los vídeos todos los días. Pues establecer una rutina es lo más importante para nuestros niños y para el aprendizaje. Nosotros desde el Método damos una recomendación, pero es realmente la familia, el aula y el terapeuta el que tiene que crear su propia rutina y mantenerla.

Una vez desarrollado el factor del tiempo,  pasadas unas semanas veremos que son los propios niños los que nos piden esos vídeos en el momento que toca.

Tenemos que tener claro que si el método no es cómodo para nosotros, no lo haremos. Si no creamos una rutina viable entre las 200 actividades que tenemos a la semana, lo único que nos traerá es más estrés y tendremos que dejarlo. Así que familias y escuela, nuestra mayor recomendación si leéis esto es que tenéis que crear vuestra rutina y convertirla en una rutina diaria para todos los implicados.  Pensar que los vídeos tienen una duración de 2 a 4 minutos con lo cual es factible.


¿Qué tipo de programa es?

Es un programa evolutivo y profesional, es decir, hemos analizado todos los sitios que un niño tiene que realizar para llegar al aprendizaje, al lenguaje y la comunicación que serán las únicas herramientas para llegar a la socialización y disfrutar el estar en grupo

Es un programa de educación infantil hecho para educación especial,  paso a paso porque no queremos dejar a ningún niño atrás por muy afectado que esté. No queremos que se tropiecen con ningún paso y queremos que generen una buena base estructural. Por eso en el método somos muy tradicionales intentamos establecer una buena base donde crecer globalmente,  buscamos el trabajo de todas las áreas necesarias para el desarrollo de la persona y del niño para que sea exitoso en su aprendizaje sea cual sea el que se le plante.

Tenemos que tener en cuenta que es un programa terapéutico. Yo siempre digo que hay una evolución que es como una ola. Hay momentos de despegue, hay momentos de parada y hay momentos de retroceso… que nos llevan al próximo despegue y sino estamos fuertes, confiados y seguimos constantes en todas esas fases que son también evolutivas en un niño, no podremos superar ningún programa terapéutico al que nos adhiramos. 

No todo es avance, no todo son alegrías. Hay momentos mucho más planos y hay momentos de retroceso, de crecimiento potencial pero con el seguimiento terapéutico somos capaces de atravesar cualquier piedra en el camino. Lo más importante es que os apoyáis en vuestros terapeutas del método para poder lidiar con todas esas fases que se van a venir

Es un programa transversal y funcional,  lo que promovemos es que sea útil para los niños. No busca otro función, más que  le sirva en su día a día, focalizandonos mucho en la interacción y el aprendizaje a través del objeto y del otro.

Finalmente decir que el juego es el principio del aprendizaje pero también tenemos que desarrollarlo y trabajarlo. Por eso cobra una importante parte en este programa ya que el juego tiene un componente social que muchos niños con autismo no desarrollan y también aparece está dificultad cuando no hay comunicación verbal,  a veces aparece en nuestros niños y a veces aparece en el grupo que envuelve a ese niño no verbal o con dificultades de lenguaje. Por eso tenemos que potenciar mucho la interacción a través de los vídeos para que empiecen a reconocer esas situaciones y aprendan de ellas, incluso que disfruten con ellas.


¿Qué metodologías hay en el Método?

Dentro del Método VICON convergen muchas metodologías: la Doman para el tratamiento de la imagen,  todo el diseño de los fondos de los tiempos de exposición. También contamos con la comunicación bimodal,  utilizamos signos porque consideramos que antes se habla con el cuerpo que con la palabra y nuestros niños en su gran mayoría o son no verbales o tienen muchas dificultades de comunicación y lenguaje espontáneo. Así que les hacemos signar,  y lo hacen, lo aprenden y empiezan a entender de qué va esto de la comunicación. No consideramos que aprendiendo signos vayan a retrasar el desarrollo del lenguaje, en ningún caso. 

Utilizamos la metodología ABA para diseñar este programa evolutivo paso a paso y que sigue los patrones de psicología del desarrollo  y utilizamos toda la metodología Montessori para el que natural queda esa experiencia sensorial, de materiales y la experiencia que necesitan para desarrollarse.


¿Qué se trabaja realmente con el Método?

Trabajamos por supuesto todo el tema de la lectoescritura, de esa preparación. Porque interviene en procesos de orientación, de lateralidad y que quiero trabajando en profundidad. Es muy importante hacer y rehacer todas las actividades tirando el hilo de esa habilidad. Adquiriendo esa destreza y desarrollándola en planos más complejos.

Luego, también tenemos que ser expertos en cada materia plástica y para eso requiere de mucha experiencia.  Es muy importante probar cosas nuevas, materiales, herramientas y como nuestra destreza manual en su uso nos va a llevar a la preparación de la escritura y el desarrollo de la lectura.

Las que requieren de una atención muy elaborada, conjunta y realmente compleja.  La variabilidad en el aprendizaje es una cualidad que tenemos que ir desarrollando y a través de todas las actividades plásticas podemos integrar a todas las áreas del aprendizaje haciéndolo muchísimo más significativo, muchísimo más complejo y eso nos va a llevar a desarrollar esas habilidades de concentración, creativas y motivadoras en las que ponemos cuerpo y pensamiento en su desarrollo. 

Seguimos con las habilidades de autonomía. Para nosotros es muy importante ese matiz de responsabilidad, Podemos por ejemplo, hacerlos participes en todas las labores de casa, del aula… Ello les dará la autoestima necesaria para seguir adelante, sentir que sigan avanzando y que son capaces de orientarse en un entorno con todos sus materiales. Con todas sus áreas organizadas por espacios dónde está la cosa tiene su lugar, dónde está la cosa tiene su función estableciendo un orden necesario imprescindible para el aprendizaje.


¿Cómo es el desarrollo del lenguaje con el Método?

Por supuesto vamos a trabajar el desarrollo del lenguaje como nuestro principal objetivo para mejorar la calidad de vida de nuestros niños,  sin otra pretensión que está sean capaces de comunicarse, de pedir, explicar qué quieren, qué les pasa que les duele. 

No es una tarea fácil porque tenemos que volver a pensar otra vez en todos los pasos del desarrollo del lenguaje cuando este desarrollo no es natural. Por supuesto no va a ser espontáneo o funcional desde un inicio,  al principio es un lenguaje de resorte, casi automático, que se lleva a cabo a través de las neuronas espejo cuando veo a alguien que lo realiza en el metro.

Solamente mirando a alguien hablando se activa en nuestras áreas cerebrales responsables del lenguaje y necesitamos crear este resorte automático del hablar de la producción vocal,  este será nuestro primer objetivo. 

En segunda instancia cuando eso lo vamos desarrollando se convierte en espontáneo,  comienza a utilizar el lenguaje de una manera un poquito más apropiada y no como respuesta al lenguaje del otro. Comienzo al repartir palabras al aire de manera espontánea entonces hemos llegado al segundo hito del desarrollo del lenguaje. 

Seguimos tirando de ese hilo para llegar utilizar esas palabras adecuadamente para conseguir algo. Es cuando comienzo decir pan cuando quiero pan,  agua o vas o cuando tengo sed. 

No olvidéis que este proceso se va desarrollando si nosotros vamos reforzando todos esos logros que hacen nuestros niños,  es muy importante para pasar de un hito a otro que el feedback que reciben de nosotros sea motivacional y reforzante,  y sobre todo bidireccional.

Seremos los principales protagonistas para que esos hitos se desarrollen fuertes y más rápidos pero es muy importante entender que es necesario pasar por cada uno de ellos para adquirir esa fortaleza y no producir bloqueos a medio y largo plazo su desarrollo del lenguaje. 

El siguiente  punto donde vamos a encontrar un paso más en el desarrollo del lenguaje es cuándo entramos en el uso del lenguaje para llamar la atención del otro. Cuando decimos «ven mamá», cuando requerimos la compañía de otro, compartir con el otro, para jugar,  para observar algo juntos realizar alguna actividad conjunta. Es cuando entramos en el hito del desarrollo del lenguaje social. 

Así que es muy importante en estas primeras interacciones con el método rebajamos todas las demandas verbales. Pedimos a las familias que dejen al método actuar por sí solo para poder evaluar y diagnosticar el efecto que tiene en nuestro niño y poder determinar el nivel de lenguaje en el que se encuentra dentro de todos estos hitos.

Se realiza esto para poder darle al niño experiencia en el  hito dónde se encuentra  pero no hacer que el mismo se tropecé  forzándolo a subir un escalón que todavía no está preparado para subir. 

La experiencia en el lenguaje es lo que nos va a dar desarrollo. Es como un niño que empieza a caminar y ya queremos que corra. Tenemos que dejar al niño el tiempo necesario en cada uno de los hitos para pasar de uno a otro de una manera natural y con la fortaleza necesaria para poder sostenerse dentro de ese hito. 

Por ello, es importante que tampoco le obliguemos a que vea el método como nosotros nos gustaría que lo viera. Sus procesos atencionales son muy diferentes y muchas veces no requieren estar pegados a la pantalla,  sentados y quietos con los ojos pegados al dispositivo. Muchos niños necesitan moverse durante las visualizaciones y permitirlo hace que el trabajo sea mucho más natural para ellos y mucho más efectivo,  mira cuando necesitan ver y muchas veces lo hacen con las orejas.


Un consejo muy importante: siempre hay que tener en cuenta el momento del niño.

Hay que respetar al niño y a sus momentos porque él también tendrá sus fases. Hemos hablado que dentro del desarrollo hay diferentes fases pero el propio niño también tiene sus momentos que nos determinarán cómo tenemos que adaptar el método a cada uno de ellos. 

Nos encontramos muchas veces situaciones de… mi niño no quiere ver los vídeos donde el terapeuta responde o busca qué es lo que está ocurriendo y la mamá diagnóstica… es que está pasando una crisis, no duerme bien,  en el cole está muy inquieto, tiene muchas estereotipias… 

Respetar sus momentos nos hará ser realmente efectivos, dándole ese acompañamiento que necesita en cada momento. La obligación es nuestro peor enemigo. Si un niño acaba proyectando que el método viene para tener más demandas, más exigencias y es totalmente directivo el niño sufrirá más presión y tendremos menos logros. 

El trabajo no se tiene que percibir como tal,  los niños tienen que disfrutar y en muchas ocasiones tenemos que traducir eso en menos exposición y de más calidad y siempre adaptada al momento del niño. 


Para ir acabando, remarcar que es importante hacerlo todo con entusiasmo. Tenemos que creer en el programa. Tenemos que volver a recuperar nuestra faceta de niños, porque seremos los mejores referentes para crear modelos de niños a los que nuestros niños se pueda adherir.

Hay que tirarse a la piscina y hacer,  hacer y hacer como niños porque ese trabajo más expresivo, más simpático y con más calidad que los niños pueden recibir de su modelo.  Cuando estamos con nuestro niño tenemos que disfrutar con él y dejar a un lado todo lo que debería hacer,  lo que deberíamos hacer empezar a hacer caso a lo que sentimos que nos une,  sea lo que sea.

Tenemos que empezar a compartir momentos de más calidad. A veces no se trata de más momentos sino que ellos que compartamos estén realmente sintonizados con nuestro niño. No tengáis miedo a reproducir sus estereotipias, a jugar con sus juguetes favoritos, a vivir momentos de silencio y ser espejos y sus acciones.  No tengáis miedo a ensuciaros, a tiraros al suelo, a desordenar y atender mucho más a las sensaciones,  dejar de hablar y empezar a sentir la vibración de vuestros pequeños, aprender a esperar… Darles oportunidad de interacción aunque no sean verbales  y tener en cuenta que la comunicación el 75% de lo que compartimos es no verbal,  así que atendiendo a esa parte no verbal estaremos trabajando el 75% de la comunicación de la que nuestros niños tienen tanta dificultad  pero a veces tanto que enseñarnos.


Os vemos por nuestras redes sociales y recordad, que siempre podéis formar parte de la gran comunidad que tenemos en nuestro grupo.

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¿Qué es Método VICON y cómo puede ayudarme con mi niño y su lenguaje? Preguntas y respuestas. Parte 1

método vicon

Con Método VICON hemos conseguido un programa de estimulación que encanta a los niños,  y cuando hablamos de la palabra encantar, nos referimos a que hemos comprobado a lo largo de estos años que los niños la disfrutan, nos quieren y nos buscan. Haciendo que gracias a todas esas consecuencias y variables, a través del método consigamos un aprendizaje para siempre. Eso que muchas veces hemos oído hablar de aprendizaje significativo, que no desaparece porque es relevante para el niño.


¿Por qué el Método VICON?

En mi trayectoria profesional, he sufrido mucha frustración. Pensar en nuestro trabajo. Una o como mucho dos sesiones semanales de una hora, dónde tenemos que cambiar la vida de un niño y su familia con un trastorno, sin lenguaje, sin más recursos que los que en esa hora disponemos. Hoy he descubierto que nuestro trabajo es nuestra vocación, porque a cualquiera que le expliques esta circunstancia seguramente te dirá: «dame otro trabajo que este posiblemente no lo conseguiré»

El trabajo hacia el lenguaje y el desarrollo de estos niños con trastorno es muy difícil de realizar, casi me atrevería a decir imposible. Además teniendo en cuenta una frustración más, conseguimos cosas en sesión qué no aparecen en casa. Como por ejemplo, la mamá de Martín nos dice: «pues esto conmigo no lo hace…». Haciendo que esa situación nos frustre como profesionales porque nuestro trabajo no se generaliza en casa.

Así que hemos querido cambiar eso también… ¿Cómo? Pues implementando este recurso en casa cómo primer lugar de socialización del y dónde el cambio,  la evolución…  y esta situación ha supuesto un cambio en el prisma de la sesión terapéutica.

Si utilizamos el Método VICON, ahora no es el terapeuta el que lidera los objetivos, sino que es la familia quién viene con un maletín de avances y recursos indicadores que han ido surgiendo a través de la implementación de nuestra herramienta en casa. Es un gusto desde el punto de vista de terapeuta y también desde el punto de vista de la familia. 

Y no solamente nos quedamos ahí, sino que consideramos que esta estimulación digital, estos vídeos,  está metodología audiovisual basada en música como la más efectiva en comparación que el tratamiento en vivo. Pues en definitiva, producimos más lenguaje, más imitación y más aprendizaje.


¿Por qué es más efectiva? Porque utilizamos el Vídeo Modeling

Para empezar, dejar claro que no hemos inventado nada. Desde hace años se utiliza el vídeo para el aprendizaje, para el moldeamiento de la conducta. Pues es altamente motivador,  tiene una versatilidad y podemos utilizarlo acercando realidades que de otra manera no podríamos solamente con la palabra. Hablo por supuesto a nivel visual, sin olvidar la comodidad que con los dispositivos digitales tenemos hoy en día. Ya que estamos conectados allí donde vayamos. 

Lo que le da también ser un programa de terapia económico, que recoge metodologías realmente costosas, que al ser grabadas podemos implementarlas en muchísimo más niños con un mínimo coste. Siendo así más efectivo porque nos permite ser intensivos.

Solían decir que algo que hagas mil veces te sale, pues yo os diré que algo que veas 20 veces lo sabes, y eso milagrosamente también le pasa a nuestros niños. Tienen muchas dificultades, de atención, de lenguaje, de interacción…  pero la visión la tienen perfecta. Son niños visuales, y creo que eso también se traduce al ser humano en general no solamente a los niños con autismo,  sin lenguaje con trastornos de comunicación retrasos madurativos,  nos encantan las tecnologías.


¿Cuáles son los nuevos cambios en la herramienta?

Entrando más de hielo, el Método ahora mismo está diseñado en 15 niveles que componen este programa evolutivo desde las habilidades cognitivas previas al aprendizaje, como son la motivación, la atención, la imitación. Así como todos los procesos que vienen antes del lenguaje y la expresividad. 

Una vez que llegamos a los niveles de lenguaje, comenzamos a trabajar a través de esas palabras que van aprendiendo habilidades transversales necesarias para el aprendizaje.  Todos los procesos cognitivos necesarias para asociar, categorizarsegmentar, para desarrollar el juego, la autonomía…  Mientras vamos adquiriendo lenguaje poco a poco pero de una manera consistente y variada, es decir, cambiamos las dinámicas y aprendizaje en cada una de las fases teniendo en cuenta todas estas áreas.

Todo este tratamiento a través del programa se hace de manera online,  desde una plataforma web totalmente disponible las 24 horas lo que nos hace también atender a países a nivel mundial, y se trata de un programa en el que superamos vídeos, fases y niveles. 

Con dos tipologías de vídeos los cantajuegos, que son aquellos enteramente musicales y los vídeos de contenido. Estas canciones de los cantajuegos lo presentarán unos vídeos en concreto, por categoría, por habilidad…  Es una plataforma que permite mucha autonomía en los niños,  y todavía seguimos desarrollando muchas más facilidades para que esta herramienta se ha utilizado por niños y por mayores.

Te decimos cómo funciona más detalladamente

Cuando te registras en el método se hace un Test de Evaluación Inicial y hay una prueba gratuita de dos semanas,  está evaluación previa te dirige a un nivel en concreto del método y a un ritmo de visionado concreto para ese nivel.

Siempre hay seguimiento terapéutico en todo el programa desde la prueba. Eso significa que vas a tener un terapeuta sin nada que te va a ir dando seguimientos semanalmente,  orientaciones sobre dificultades que se pueden presentar, con compartir logros, dudas cambios que se puedan realizar al desarrollar el programa con el niño incluso recomendaciones que podemos dar para potenciar cada una de las fases y de los niveles.

Es muy importante que entendáis que el mismo vídeo representa muchos retos y muy diferentes para cada niño. Hay niños que les supondrá el aprendizaje de un concepto, hay niños que le supone la mejora de una articulación, hay niños que le supone la tolerancia a un material por ejemplo como la plastilina, o los animales. Para otros supone un aprendizaje en lectoescritura o incluso generalización,  y para otros supone un aprendizaje y masificación del lenguaje, mayor empleo del lenguaje a nivel funcional o incluso social que es nuestro gran foco en el método.


¿Por qué es más efectiva aún? Por qué usamos la Musicoterapia

Utilizamos la musicoterapia porqué no encontramos una vía mejor que el estímulo musical. Nuestros niños responden  al estímulo musical más que a cualquier otra clase de estímulo. Escuchar música involucra a todas las funciones cognitivas responsables del aprendizaje,  y supone una terapia global que trasciende los vídeos que trasciende lo digital, y hacer social, llegamos a hacer musicoterapia con todas las partes implicadas en el proceso.

Pues cuando una persona se pone a cantar se coloca en un sitio de bienestar y si lo comparte con otra comparte ese bienestar. No puede haber más comunicación en el cantar, en el bailar y en el compartir ese momento musical en familia, en el aula, con mis abuelos o mis hermanos. 

Llegamos cantando al área de lenguaje por vía de otro hemisferio cerebral y parece que en este medio nuestros niños no se sienten tan discapacitados… conseguimos disfrutar,  crear y tienen esas canciones en la cabeza todo el día y al final se materializan en lenguaje,  incluso muchos de nuestros niños empiezan a cantar antes que hablar.


Aclaraciones necesarias

Ahora bien, el modelaje es una habilidad super útil para el aprendizaje. Tenemos que empezar a cambiar la perspectiva de nuestros niños y a través del Método VICON hemos conseguido que los niños sean más proactivos.

Cuando los niños ven un vídeo de otro niño haciendo una actividad, fuera del visionado cuando lo hacen con la profesora, con un compañero o con mamá o papá, hay un cambio de actitud.

Esos niños quieren, saben y se encuentran cómodos haciéndose tipo de actividades. Les induce a la acción, porque como os decía tocamos una habilidad que tiene muy desarrollada: la visual y eso hace que, empiecen a tener aprendizaje autónomo.

Nosotros hemos desarrollar una herramienta que les enseña diferentes habilidades para que luego ellos vayan al entorno y aprendan solos, que se den cuenta que tienen compañeros, hermanos, adultos pero también niños. Muchas veces nuestros niños están solos rodeados de otros niños y no logran aprender del ambiente y pierde en un tiempo precioso.

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